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用設懸念方法寫作文
無論在學習、工作或是生活中，大家對作文都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編收集整理的用設懸念方法寫作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
用設懸念方法寫作文
“如果你要表現一群人圍著一張桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。另一方面，雖然你是表現這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現桌子下面的定時炸彈，那么，你就造成了懸念，并牽動觀眾的心。”這是懸念大師希區柯克對懸念的經典詮釋。如果我們能在記敘類文章中巧妙地設計出扣人心弦的懸念，就能有效地制造波瀾，將情節推向高潮，深化主題。
在作文時，如何設置懸念呢?
一、題目設置懸念
題目設置懸念多用擬人或疑問的形式。前者如優秀作文《五鏡爭功》，作者所擬的題目就是一個懸念。它讓讀者急于知道以下內容：“五鏡”各指什么?它們爭的是什么功?為什么要爭功?爭功的結果呢?作者想借此傳達出一種什么樣的人生態度或思想?……有了這樣的懸念，讀者還會拒絕閱讀這篇文章嗎?顯然不會。作者借望遠鏡、反光鏡、顯微鏡、三棱鏡、哈哈鏡來隱喻生活中的五種人，折射了生活中的一些不正常現象。后者如《哥，是撿來的嗎?》，還有《誰是最可愛的人》《中國人失掉自信力了嗎》，這些題目就給讀者一個問號——懸念在標題中設置。
二、開頭設置懸念
在文章開頭就設置懸念往往可以使文章在思想性和深刻性上占得先機。可以說，一個引人入勝的懸念不僅可以顯示出作者的智慧，還可以激發讀者的閱讀興趣。開頭設置懸念常用的方法如下：
1.倒敘法。就是把結局放在開頭說，讓讀者一開始就陷入疑問之中，有了疑問，就有急于讀下去解開謎團的欲望。如朱自清先生的經典散文《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
2.設疑法。就是設置疑問制造懸念的方法。如優秀作文《我想握住你的手》的開頭：“還有什么海能把你的身影淹沒?還有什么墓碑能比你的名字永恒?還有什么樣的手能觸及人生和歷史最厚重的一頁?魯迅先生，我能握住你的手嗎?”這樣的開頭給人以深思。
3.反常法。文章一開始以人物的反常行為開頭，產生疑問，發人深思。如小小說《鞋》的開頭就寫小鞋匠每天在路口張望，他渴望能夠看到一個高大的身影。這樣的開頭好就好在它能調動讀者思考：這個小鞋匠每天在路口張望的這個高大的身影是誰?為何張望他?其妙處就是通過描寫小鞋匠的反常行為，讓讀者急于知道下文，收到了較好的表達效果。
4.對比法。任何事物都有正與反、肯定與否定兩個方面。人們在日常生活中往往只看到一個方面而忽視另一方面。如果我們抓住“這另一方面”大做文章，就會使主題新穎別致。如優秀作文《也論愚公》的開頭這樣寫道：“愚公，早已被稱為艱苦創業、持之以恒的楷模，但我卻認為愚公確實是愚。”愚公，眾人的看法是“艱苦創業、持之以恒的楷模”，而“我”卻認為愚公很“愚”，兩種看法構成鮮明對比，形成懸念。
三、情節發展過程中設置懸念
這種懸念的設置，結構上起到承上啟下的作用，內容上能夠更好地推動情節向前發展，多方位多角度地刻畫人物思想性格，增強文章的可讀性。情節發展過程中設置懸念常用的方法如下：
1.間接法。就是側面寫人物來設置懸念的方法。如《林教頭風雪山神廟》沒有直接寫出管營、差撥四人的談話，而是通過小二夫妻的所見所聞來寫他們的懷疑與推測。這就是懸念藝術，它使情節撲朔迷離，使作品情節更加曲折生動，更加引人入勝。
2.插敘法。就是在敘述中心事件的過程中，為了展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。如魯迅的《故鄉》，當寫“我”回故鄉準備拜訪親戚本家時，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎?閏土為什么很想見“我”一回面?讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了?“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎?懸念一個接一個，一環扣一環，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏。
3.欲揚先抑法。“揚”和“抑”，都是一種強調手段，指作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。運用此法，能使情節多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。如《林黛玉進賈府》中對于賈寶玉的介紹就運用了此法。在寶玉沒有出場之前，黛玉從他人那里獲得的寶玉的信息是“混世魔王”，是“孽根禍胎”。那么她親自見到寶玉時，又是怎樣的形象呢?初見之后，原先的看法被顛覆：寶玉眉清目秀，英俊率真。這種欲揚先抑的手法同樣能構成懸念。
4.描寫法。就是通過人物的外貌和神情描寫或是對景物特征的描寫造成懸念。如歐·亨利作品《最后一片葉子》結尾部分寫常春藤葉子：“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一葉了。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”為什么這一片葉子不像其他葉子一樣落下?瓊珊的命運究竟會怎樣?這樣就設置了懸念，把讀者的“胃口”吊了起來。
四、結尾設置懸念
這種結尾是以情節的階段性結局作為小說的結尾，設置矛盾，留下懸念，有意呈現一種“無尾之尾”的狀態，讓讀者去猜測、去豐富、去補充。如現代著名作家沈從文先生的代表作《邊城》的結尾：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來!”小說后半部分內容是天保闖灘而死，儺送離家出走，外公去世，翠翠卻不了解這一切的前因后果，只能凄涼地守著渡船，等待著心上人的歸來。“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來!”沒有人能告訴她要孤獨地等到什么時候。老船夫帶著一生最大的遺憾走了，他無法給女兒幸福，亦無法給孫女幸福。而翠翠以后的命運會怎樣?她能等到屬于她的幸福嗎?除了等待幸福，還能有第二條可以通向幸福的路嗎?這種懸念式結尾給人留下了悠長的惋惜和無限的牽掛期盼。
在設置懸念時應注意：要合乎情理，不能牽強生硬;要善于根據情節、主題、人物塑造等需要設置，不要“懸”而太久卻與之無關;要巧妙解懸，不能讓讀者讀完全篇還如墜云霧中，不知所以然;要有新奇性，不能讓讀者看了開頭就知道了后面的結果。
拓展：學生寫作文的注意事項
一、作文誠實
語言大師葉圣陶一貫主張作文教學要使學生寫出“誠實的自己的話”，因此，我們在作文教學中，要求學生寫文章必須實事求是，即所寫的內容是真實的，表達的感情是真摯的。要記自己熟悉的人，敘自己經歷的事；寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我情，不要說假話、空話、套話，更不要抄襲別人的，要做老實人，說老實話，寫老實文。
二、引向生活
生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都是來自現實生活。學生積極地參加實踐活動，寫出來的文章就內容充實，反之，“編”出來的文章則面目蒼白。正如葉圣陶所說的：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么文章。”對此，葉老有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”為了使文章的“溪水”流個不停，我們要有計劃有目的地組織學生觀察自然現象，了解社會生活。如春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪。觀察名山大川的壯麗風光、朝霞日落的秀麗景色、雞鴨鵝狗的生活習性、桃李杏梨的生長變化以及沸騰的勞動場面、安靜的學習環境、熱鬧的集市貿易等等。在觀察時，還要幫助學生編擬觀察提綱，理清觀察順序，選擇觀察角度。在觀察的基礎上，寫出自己的獨特的感受來。
三、讀寫結合
閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體，因此，一定要上好閱讀課，為作文打基礎。要從兩方面著手：一是通過講清課文的用詞造句、布局謀篇等知識，讓學生掌握語言工具，學習表達方法，提高寫作能力。二是閱讀教學要與學生的寫作實際聯系起來，有意識地指導學生以課文為借鑒練習寫作。把學生日常作文中的具體問題帶到閱讀課去比較、去解決，使學生懂得為什么要這樣寫，而不那樣寫，讓他們對照作文，認識到自己作文中錯誤的原因，想出改正的辦法。
四、勤寫多練
葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。目前，我們只靠課本上每個單元的規定訓練是很不夠的，很難提高學生的寫作能力。為培養學生的寫作習慣，為適應生活需要，必須多練。因為作文是一種比較復雜的能力，任何一種復雜的能力都需要經常的練習才能形成。“文必多作而后工”，我們要以多練為突破口，增加練習次數，重視習作質量。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。
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