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自我命題，自評(píng)自改作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的自我命題，自評(píng)自改作文，歡迎閱讀與收藏。
作文是反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)水平的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，是一件既重要又不容易的事情。
目前，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程一般是：老師在課堂上指定一個(gè)題目，然后指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作文，而后學(xué)生把完成的作文交給老師，接下來(lái)由老師評(píng)改、打分，最后把作文發(fā)給學(xué)生。如此反復(fù)之。
可是，對(duì)于語(yǔ)文老師，最頭疼的工作之一，就是選定一個(gè)好的作文題目和評(píng)改作文。若命題不好，脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。評(píng)改時(shí)，若“紅筆”過(guò)多，容易傷其自尊，失其信心，效果很不明顯。對(duì)于學(xué)生，最苦惱的也是寫(xiě)作文，即使周周寫(xiě)，天天寫(xiě)，也提高不大，有的干脆應(yīng)付一下，對(duì)于老師批改的“文字”，有的連瞧也不瞧，頂多關(guān)注一下“分?jǐn)?shù)”多少而已。
由于傳統(tǒng)的作文命題和評(píng)改方法存在著這些弊端，因此筆者認(rèn)為可以改革作文的命題和評(píng)改方法，即自我命題、自評(píng)自改。
一、自我命題
命題作文要我國(guó)已有久遠(yuǎn)的歷史，至今仍是中學(xué)作文教學(xué)常用的形式。這種作文形式在教學(xué)過(guò)程中需要謹(jǐn)慎，因?yàn)榕缓萌菀酌撾x學(xué)生實(shí)際，致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。葉圣陶先生認(rèn)為，命題作文只是為了便利教學(xué)，而于寫(xiě)作規(guī)律并不相合。因?yàn)閷?shí)際作文先有材料，后有題目。而學(xué)生作文系屬一種練習(xí)，是先出題后找材料，“其程序與實(shí)際作文違異”。對(duì)此，葉老強(qiáng)調(diào)：教師命題必須切合實(shí)際，摸清學(xué)生頭腦中的“積蓄”，觸發(fā)其表達(dá)欲望，使之“覺(jué)有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，這樣“乃可使練習(xí)與實(shí)際一致，命題作文與自發(fā)作文無(wú)殊”。葉老的這番話就是對(duì)命題作文這種形式的最好詮釋。筆者認(rèn)為，命題作文這種形式本身無(wú)可厚非，長(zhǎng)期以來(lái)一直被使用，這本身也就說(shuō)明了它的合理性和生命力。但作文的練習(xí)形式很多，不下幾十種，如果老是采用這一種形式而沒(méi)有變化，“今生只愛(ài)你一個(gè)”，很容易導(dǎo)致單一僵死的局面，不能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，影響訓(xùn)練效果。從另一方面來(lái)看，命題作文是根據(jù)特定的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種形式常在題材、體裁、內(nèi)容、形式等方面有較強(qiáng)的規(guī)范性。應(yīng)該說(shuō)這方面的訓(xùn)練也是學(xué)生將來(lái)日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次報(bào)告，寫(xiě)一次講話，寫(xiě)一個(gè)說(shuō)明，做一個(gè)總結(jié)等，有時(shí)還要出題目，限定時(shí)間。這些都可以看作命題作文，屬于“叫你寫(xiě)你就得寫(xiě)”的那種文章。但學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，還有很多“我想寫(xiě)就寫(xiě)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”的那種文章。因些我們沒(méi)有必要抱定命題作文這一種形式不放。況且各種練習(xí)方式的最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)整篇文章的能力，兩者之間并不矛盾。
根據(jù)中學(xué)生和心理特點(diǎn)和寫(xiě)作實(shí)際，我們提倡采用自我命題的形式，這不僅會(huì)增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，在練習(xí)中慢慢找到“用筆說(shuō)話”的感覺(jué)，從“無(wú)話可說(shuō)”逐步發(fā)展到“有話可說(shuō)”。為此，可以在命題形式上翻出一些“新花樣”，如組織學(xué)生自編短劇，設(shè)計(jì)一定情境下的人物對(duì)話，有條件的還可以采取一些電教化手段，如聽(tīng)音樂(lè)想象作文，看錄像片寫(xiě)觀后感等，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在訓(xùn)練步驟上不妨“先放后收”，鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)“放膽文”，再寫(xiě)“小心文”，古人認(rèn)為“作文之體，初欲奔馳”，開(kāi)始作文盡量不從文體上對(duì)學(xué)生加以束縛，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。
二、自評(píng)自改
自評(píng)自改作文的工作大致可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：互改、互審、反饋、推“優(yōu)”、評(píng)“優(yōu)”等等。
1、互改。可以在同桌或同班里進(jìn)行，要求對(duì)字、詞、句、段、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法等方面全面衡量；并且指導(dǎo)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。第一次要求寫(xiě)出幾句評(píng)語(yǔ)，以后每次遞增，保持下去，直到能把整篇作文評(píng)改得較有條理、較完整為止。開(kāi)始學(xué)生會(huì)感到難度較大，教師應(yīng)慢慢引導(dǎo)：全篇有多少錯(cuò)別字，造成的原因是什么；用詞有哪些不準(zhǔn)確，原因何在；有哪些詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，用得有特色，原因又是什么；有哪些句子不通順，毛病在哪里，該如何修改；中心是否明確突出，材料是否典型；處理材料是否詳略得當(dāng)；篇章結(jié)構(gòu)好不好，好的與不足的各在哪里……再根據(jù)不同的體裁、不同的題目，強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)。最后再打分，評(píng)改人簽名。如此幾次，學(xué)生就能熟悉地進(jìn)行了。葉圣陶先生講過(guò)，文章是學(xué)生寫(xiě)的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評(píng)改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性會(huì)很高，也一定會(huì)很認(rèn)真。
2、互審。即交換審查。評(píng)改結(jié)束后，同學(xué)之間交換審查，要求寫(xiě)出審查評(píng)語(yǔ)。第一次是若干句，以后逐次遞增，如此由少到多。要求審查人必須把原作和評(píng)改評(píng)語(yǔ)認(rèn)真看一遍，然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)，提出不足。審查人也要簽名。
3、反饋。即評(píng)改和審查結(jié)束后，交給原作者，原作者可針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的反饋意見(jiàn)。課外可以商討，若有爭(zhēng)執(zhí)，可由教師評(píng)定。
4、推“優(yōu)”。就是由評(píng)改人推薦優(yōu)秀作文，請(qǐng)?jiān)髡咴诎鄡?nèi)朗讀，接著由評(píng)改人和審查人朗讀自己的評(píng)語(yǔ)，然后大家討論，各抒己見(jiàn)。隨后由教師總結(jié)。
5、評(píng)“優(yōu)”。在朗讀優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)評(píng)選出最佳作文，由原作者修改后打印出來(lái)，掛在學(xué)習(xí)園地，供大家欣賞。
學(xué)生自評(píng)自改，可把教師從繁重的作文堆中解脫出來(lái)，以便有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行備課和鉆研教材，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，有比較、有鑒別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。也使學(xué)生的寫(xiě)作量有所加大，增加了作文課堂密度。使過(guò)去一個(gè)題目一篇作文，變?yōu)橐粋�(gè)題目要寫(xiě)三篇。如此就能盡快提高學(xué)生寫(xiě)作水平。另外，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。具備了這種能力，他們將終身受益。
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