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作文教學新思路研究開題報告
在我們平凡的日常里，報告與我們愈發(fā)關系密切，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編精心整理的作文教學新思路研究開題報告，歡迎閱讀與收藏。
一、問題的提出
作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，占據(jù)著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應當今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。
二、課題的確定
針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關于作文教學的新思
路的研究。
三、界定關鍵詞
新課程:新一輪基礎教育課程改革，確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實現(xiàn)了課程概念的重建。
“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關于課程的概念，較為常見的解釋是“學習的進程”，也就是說不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。
我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構成的時候，這個因素才發(fā)揮應有的作用。
對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個方面：①從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；②從強調(diào)教學目標到強調(diào)過程本身的價值(“四因素動態(tài)”交互作用)；③從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)學生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機制、人際關系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)
從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式(框架)，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
新教材：結合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。
四、文獻綜述
從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。
五、課題研究的目的意義
通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創(chuàng)作文教學新模式，激發(fā)學生習作信心，培養(yǎng)良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質(zhì)量，同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個性、形成風格的研究
六、課題研究的范圍及內(nèi)容
（一）從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改課堂習作方法
（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明閱讀教學重點
（三）從強調(diào)技巧到關注積累，養(yǎng)課外閱讀習慣
（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心
七、課題研究的辦法
行動研究法，觀察法
八、課題研究的對象
密云縣第二小學全體學生
九、課題研究的程序及表述形式
序號研究階段（起止時間）階段成果
名稱成果形式承擔人
主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長
320xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學王蕊
最終研究成果序
號完成時間最終成果
名稱成果形式承擔人
120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊
220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊
320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文
隨筆王蕊
十、課題組織與管理
學習文獻：
1.教育部《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》20xx
2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學出版社（20xx年7月）
3.楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。
4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.葉瀾《新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版
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