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嘗試對學生習作的面批作文教學
在作文教學中，一些教師往往是背對學生批改作文，而一部分學生則在作文本發(fā)了之后，只看看分數，根本不注意教師的批改，不容易“上路”。對學生習作適當進行面批導改，具有針對性和及時性，學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自己學會自改作文容易“上路”。這樣有利于克服教者代勞，無效勞動偏多的弊端，對提高學生的實際寫作水平大有裨益。我就是這樣嘗試的。
一、見縫插針。
學生在課堂作草稿時，教師應在教室間巡視。一旦發(fā)現問題，及時加以指點，“搶”時間面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送傘”。巡視時，我們應側重于抓“大頭”，即學生的作文是否緊扣題目中的重點詞（題眼），選材是否有利于表達作文的中心。例如，寫作《我有一位好**》一文時，有的學生寫的是《我有一個好弟弟》，但文中主要寫了弟弟的可愛之處，并沒有突出一個“好”字。通過面批作文，可以使其知道“好”與“可愛”不是一回事。“可愛”是令人喜愛的意思；“好”優(yōu)點多，品質方面優(yōu)秀等意思。如果寫：“好弟弟”，那么就應該抓住弟弟的優(yōu)點方面來寫，否則就偏題了，初中作文指導《作文教學:如何實現對學生習作的面批》。這樣，學生可以從中學到寫法，提高題目分析能力，抓住題眼，同時也為教師批改作文減少了一些“麻煩”。
二、點拔引導。
面批學生習作時，不可能也沒有必要去做到面面俱到，要抓住習作中的主要問題去多啟發(fā)，多“點撥”，多導改。如：有的學生在寫《我的家鄉(xiāng)在變化》一文時，只知道寫稻田、小河、新樓房，不懂得如何深化主題，沒有明確的中心，可這樣啟發(fā)：“家鄉(xiāng)以前是怎么樣的？為什么會有這么大的變化？”使學生明白：寫這類題目，要注意反映社會在變化，改革開放帶來了許多好處。還有的學生寫完家鄉(xiāng)的變化后，沒有寫自己感想就草草結尾了。對內容欠具體、重點不突出或結構不完整的，可這樣點撥：“你文章的重點部分在哪里？能具體點嗎？”、“你能補寫個開頭或結尾嗎？”“怎么美呢？能具體告訴讀者嗎？”對狀物的記敘文，必要時還可指導學生再觀察，再認識，先口述試試，再練筆。通過實踐，不但可以使學生在改作文時知道其中的缺點，而且懂得如何去做得更好。
三、講究實際。
對面批習作的學生，同時要給他們“自改”習作的時間，讓他們自己鍛煉自己，同時也要及時查看實際效果。對自改較成功的習作可以“加分”，讓學生覺得自己的寫作水平只有在不斷的自我修改中會有不同程度的提高，從而調動、激發(fā)其寫作的興趣。對學生的習作中涌現的優(yōu)秀作文或好的片斷，不僅在班上朗讀，還可試著推薦給有關報刊選用。這樣，既是對優(yōu)秀習作者的鼓勵，又能給大家美的享受，會起到不同凡響的作用。
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