秋天作文

[精華]秋天作文

　　無論在學習、工作或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的秋天作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

秋天作文 篇1

　　疲心觸素夢，夜逢雨敲窗。輕絮半遮體，偶感秋意涼。

　　——題記

　　秋風，添了幾許涼意，搖落了一地碎花。歲月，不止是催人老，連花都辭了一枝椏。風，輕輕從耳邊吹過，我們又不由得撿起秋的幽怨，落葉在孤寂中飄零，菊花在歡愉中欣然。是誰吹走了夏日的壯觀？又是誰吹來了故人的思念？

　　漫步于山林中，眼前的.一切使人落寞，聽著姑娘如訴的歌，風可是她撥動的琴弦，抬頭，只見山的朦朧愈加明顯，幾聲鳥鳴更顯得山空曠而又自然，那久違的涼爽，吹得腳旁的無名小花，在風中搖曳……

　　在這稀疏的樹林里，夜正悄悄的降臨，生命是那廣闊的海岸，更喜歡海水喋喋的韻味，明凈、高遠。綠水本無憂，因風皺面。泛起層層漣漪的水，驚動了水下的生靈，小鴨游動于水面，渲染著秋的生機。

　　落日的余暉拾起點點金光，秋，在夜里肆意蔓延起來，本該明亮的月光變得溫和而疲倦。大路兩旁的古柏也從挺拔變得孤寂。秋，又賦予了這個城市另外一番風韻。

　　不知從何時起，秋變得如此憔悴，也不知從何地開始，秋變得如此愁悵。到底是秋牽引著人，還是人誤解了秋？

秋天作文 篇2

　　教材簡析：

　　本次習作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天里的人和事……給了學生自主習作的空間。

　　學生簡析：

　　從二年級到三年級，學生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學生筆下的秋天可能不是那么完美，但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。

　　設計理念：

　　構建開放而有活力的課堂教學形式，采用自主、合作、探究的教學方式，面向每一個學生，尊重每一個學生是本節(jié)習作課的核心。

　　另外，圍繞“說?寫?評?賞”這一條教學主線，既激發(fā)學生的寫作興趣，又為學生提供表現(xiàn)自我的空間，遵循了兒童的認知規(guī)律。

　　寫作目標：

　　1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先說一說畫的內(nèi)容，再寫下來。

　　2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學交流，把自己的習作認真改一改。

　　3、再把習作和圖畫一起貼在教室讓同學們欣賞。

　　寫作重點：寫出秋天的特點，把語句寫通順。

　　難點：寫出自己的獨特感受。

　　課前準備：

　　教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的圖畫或多媒體課件。

　　學生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。

　　教學過程：

　　一、出示課件，激發(fā)說話興致

　　師：（播放課前準備的多媒體課件或出示掛圖讓學生欣賞）問：同學們剛才看到的畫面是哪個季節(jié)的？（秋天）

　　師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導學生具體地、多角度地說出秋天的一些特點）

　　師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學都來說一說自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？

　　本環(huán)節(jié)通過畫面的展現(xiàn)創(chuàng)造導入情境，開啟學生思路，喚起學生對秋天的美好回憶，為下面學生的說話創(chuàng)造條件。

　　二、合作交流，啟發(fā)有序說話

　　師：提出說話要求：大聲、有序地說出畫面內(nèi)容和自己的感受。生：拿出自己準備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。

　　師：讓學生從四人小組中選一個說得最好的學生在全班交流。

　　生：個別介紹，生生評議。

　　師：肯定說話、評議有條理、詳細的學生，特別表揚說出對秋天有獨特感受的學生。相機指出不足。

　　師：同學們說話時很活躍，老師都聽得入迷了。現(xiàn)在老師再出道題，看同學們表現(xiàn)怎樣？根據(jù)你選的圖畫和你準備寫的內(nèi)容給習作加一個合適的題目。可以用“XX的秋天”，也可以用“秋天的XX”，還可以用其它與秋天有關的題目。

　　生：學生自由發(fā)言。

　　本環(huán)節(jié)讓學生直接說出直觀形象的圖畫內(nèi)容并自己給習作加題目，給學生營造了一個自主說話的空間，學生的個性化語言不但得到發(fā)展，而且確立了學生是學習和發(fā)展的主體的地位。

　　三、自主習作，要求寫清內(nèi)容

　　師：出示習作要求：發(fā)揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內(nèi)容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。

　　生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習作。

　　師：巡視查看，相機個別指導。

　　這個環(huán)節(jié)主要是學生和圖畫文本的對話，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自主習作中形成能力，發(fā)展個性。

　　四、互相評議，引導實踐提高

　　生：習作完后同桌互讀互聽，提出各自的意見。

　　師：參與學生的學習小組聆聽和適當評議學生作文。

　　生：同桌聽讀完，再自己修改。

　　師：提醒學生正確使用標點符號，用上學過的詞句。

　　生：小組內(nèi)聽讀，評議出優(yōu)、良、合格等級。

　　師：抽出部分學生作文朗讀，師生評議。

　　這一環(huán)節(jié)在生生評議、師生評議的基礎上，提高學生的.修改、寫作水平。充分利用學生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學生的學習主體地位。

　　五、展示賞析，提高審美能力

　　師：激發(fā)學生展示自己成果的欲望，讓學生各自把自己的習作和圖畫粘在一起，貼到教室。

　　生：全體學生在展示自己習作的同時去欣賞別人的習作，選自己喜歡的一、兩篇學習。

　　本環(huán)節(jié)給學生提供展示的舞臺，讓學生有樣可學，在學習中認識自己的不足，提高審美能力。促進學生語文綜合素質(zhì)的整體提高。

　　總而言之：本節(jié)課的教學是全面落實以人為本的新課程理念，從學生的實際出發(fā)，層層推進的。說?寫?評?賞四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，以學定教，充分體現(xiàn)學生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律，又培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓練與運用。

秋天作文 篇3

　　秋天來啦！秋天來啦！秋天是一位神奇的畫家，她帶著清涼和溫柔，還有一盒五彩繽紛的顏料，悄悄地，悄悄地來到了世間。

　　“畫家”來到田野上，只見他用筆蘸了蘸顏料，再大筆一揮，田野里的農(nóng)作物瞬間成熟了。你看，高粱舉起紅紅的火把；稻田變得金燦燦的，遠遠望去，一陣微風吹來，一片片稻田就好像金色的海洋。農(nóng)民伯伯瞧見了，臉上掛著豐收的喜悅。

　　“畫家”來到花園里，她細心描繪著。牽牛花被賦予了淡雅的紫色，嘀嘀嗒，嘀嘀嗒，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；秋姑娘把紫紅色和粉色給了三角梅，雖然三角梅只有三片花瓣，但是它的花瓣還透露出一種俏皮可愛。遠遠看去就像花仙子們的`小裙子呢！菊花姐妹們也競相綻開自己的笑臉，美麗的菊花有的垂直向下，好像金黃的瀑布傾瀉而下；有的像太陽的光芒，向四周噴發(fā)出它蓬勃的生機；有的不規(guī)則的生展著，就像美麗的少女在展現(xiàn)她婀娜的身姿......真是千姿百態(tài)啊！

　　“畫家”又來到果園里，她濃墨淡彩地涂了幾筆。柿子變成了橙紅色的，就像“小燈籠”掛滿了枝頭；蘋果變得紅彤彤的，圓潤的蘋果像小朋友的臉蛋，可愛極啦！石榴咧開了“嘴”，露出了水晶般的“牙齒”。

　　是這位“畫家”給我們帶來了豐富多樣，瓜果飄香的秋天。我愛這位“畫家”。

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