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小學生看圖作文的弊端與對策
作者：吳迪康
成才 1998年05期
看圖作文是在仔細觀察畫面形象的基礎上，依據畫面內容，表達一定思想意義的寫作形式。經常練習看圖作文，可以培養學生觀察、分析、判斷、想象和表達等能力。
通過教學實踐，我發現，小學生看圖作文往往有兩個弊端。
其一是畫面說明式
我們曾用下面四幅圖讓學生以《幫老大爺送米》為題練習寫作。
有學生寫道：
星期天，小剛讓小亮坐在小四輪車上拉著玩。突然，小剛不拉車了，對小亮說：“我們去幫老大爺送東西吧。”小剛追上老大爺說：“我們幫您送米袋。”就這樣，小剛拉著車子，小亮在后面推著，老大爺一邊走，一邊笑。
這簡直跟畫面說明差不多，干癟的一兩句。一部分想象力不夠豐富的小學生容易出現這種毛病。
一般說來，提供給學生的畫面（一幅或多幅）僅僅是事情發展過程中的一個或幾個鏡頭，要求學生依據這一個或幾個鏡頭，敘述一個完整的事情，學生觀察是否細致，想象力是否充分發揮，是能否寫好看圖作文的關鍵所在。
針對畫面說明式這種情況，教者應當引導學生仔細觀察和啟發想象：圖上畫了什么人，他們在做些什么，什么東西，它做什么用的，都要看清楚；圖中的人物說些什么、想些什么，畫面上沒有反映的，要展開想象，以保證學生把畫面上人物的心理、語言，神態、動作寫具體。
其二是脫韁野馬式
同樣是這四幅圖，有學生是這樣寫的：
一天，小剛和小亮在家把作業做好后，覺得沒事干，就找玩具玩。看這件，沒意思；看那件，不想玩。突然，小剛想出一個好辦法：做一輛小拉車。說干就干，他倆找來一塊大木板和兩根木棍、四個小輪子，還有一根繩子。再把兩根小木棍固定在木板的兩邊，把小輪子裝在木棍上。最后扣上繩子。小剛和小亮把小拉車拿到門外，小剛拉著小亮玩。
走了一段路，小剛的雙腳都麻了，便對小亮說：“你下來，我們到那個亭子上歇歇腳。”他們在亭子邊看見幾位老爺爺坐在河邊釣魚，不一會兒就有人釣到了大魚。小亮看夠了，對小剛說：“我們走吧。”他們就離開了河邊。
大學網 忽然，小剛發現一位老大爺背著一個沉重的包。他想，讓老大爺把包放在小拉車上，老大爺不就輕松了？于是，他就請大爺把袋子放在拉車上。
小剛在前面拉著車，小亮在后面推著。老大爺在一旁跟著。他一邊走，一邊翹起大拇指稱小剛他們是“小雷鋒”。
應當指出，像這樣寫的，并不是個別現象。有的學生錯誤地理解“想象要豐富”，是不受任何約束，可以興之所至，隨意發揮的。
殊不知，想象誠然是需要豐富的，但一定要合理。所謂合理，那就是要扣住畫面，合乎文章中心思想的需要。像脫韁的野馬似的，想說什么就說什么，是不足取的。為了讓學生的想象不致進入獨往獨來的誤區，這一點是必須講清楚的。
以本文的四幅圖為例，它所表現的是小剛、小亮助人為樂的品質。圖2中小剛指著前方與小亮說些什么、小亮又怎么說的、圖3中老人扛的什么、頭上為何大汗淋漓、小剛有什么思想活動、動作、說了些什么、兩人會有些什么樣的對話……這些都有必要扣住“助人為樂”來展開想象。
同時還要抓住典型引導學生認清某些想象的不合理性。比如圖1畫的只是一個男孩拉著一輛小四輪車，車上坐著個拿著樹枝的小孩，何來找玩具、制作小四輪車的內容？同樣，圖2是小剛停止拉車，與小亮在說著什么，那在亭子邊看老人釣魚又有何依據？以此讓學生明確：想象必須合理，必須能從畫面上找到一定的依據。
小學生寫看圖作文出現的兩個弊端，實際上是兩種類型學生的通病。一部分想象力不夠豐富的，榨不出油水，只能三言兩語了事。想象力較豐富者，則容易跟著感覺走，放容易，收攏難。對于前者，我們要引導他們仔細觀察，并結合實際畫面，啟發展開想象。對于后者，則應授以“收韁”之術，扣緊畫面，扣緊圖畫所表現的中心，想得有根有據，想得合情合理。這樣，便能有效地提高小學生看圖作文的水平。
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