淺談中學生作文創新意識的培養

淺談中學生作文創新意識的培養

我在批改學生作文時常發現許多學生的作文陳詞濫調：寫父親總是下雨送傘；寫母親老是雨夜（雪夜）背 “我”上醫院；寫外貌——大大的眼睛炯炯有神；寫景物——陽光明媚，百花爭艷；寫時間——光陰似箭，日月如梭；寫驚奇——嘴巴張成了O型；寫著急——像熱鍋上的螞蟻……如此，學生作文的個性早已湮沒殆盡。劉禹錫曾言：“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。”那么，學生寫作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“楊柳枝”呢？我覺得關鍵在于培養學生的創新意識，寫自己獨特的感受和新的發現，跳出前人的窠臼，另辟蹊徑。那么，怎樣培養學生作文的創新意識呢？ 　　一、讓學生插上想象的翅膀 　　想象是創新的先導。沒有想象，就沒有創新。文學巨匠魯迅曾驚嘆于孩子的想象力，他認為，創造和想象是孩子的本能，無拘無束的放飛創造與想象，是孩子的“專利”。因此，作文教學要啟發學生大膽想象，插上想象的翅膀。 　　1、引導學生自編童話、寓言或科幻作文。教學中，我們可引導學生編寫童話或寓言故事。事實證明，學生筆下的童話世界是五彩斑斕，《森林里的一次選舉》、《麻雀和青蛙》、《鞋子襪子和帽子》、《小泡泡歷險記》等故事，讓人感嘆學生的想象力和創造力。同時，我們還可引導學生放飛想象，飛向宇宙星際，飛向大地深處，飛向海底世界……然后指導他們寫一些科學幻想類作文。 　　2、引導學生寫愿望性作文。這種作文以“我想對……說”，“我終于有了……”，“我渴望……”等形式展開，表達心中追求的愿望和理想。 　　3、寫假象性作文。作文教學中，為啟迪學生的想象，引導學生發散思維，我們可以引導學生大膽進行假象。如《假如我是校長》、《假如時間可以倒“流”》等。 　　4、情境性作文。情境性作文可以有多種不同的形式：①音樂作文，給學生播放比較容易理解的樂曲或若干種音響（如風聲、雨聲、汽車聲、動物叫聲等），讓學生描寫想象中的畫面。②看圖作文，我上過這一堂課：黑板上一幅簡筆畫：河邊一棵獨樹，樹上系著一只獨木舟。讓學生看圖、思考、討論后進行寫作，于是便形成了風格迥異，立意新穎的作文。有的寫了一個與畫面有關的船主人的故事；有的用散文的筆調，描述了一幅山清水秀，優美靜謐的畫面，具有“野渡無人舟自橫”的意境；還有的用童話的題材，反映環保的主題，說獨木船也曾是岸邊的一棵樹，現在好悲傷……，這些優秀習作就是學生想象的結晶，是學生智慧火花點燃的見證。 　　學生的寫作欲望靠想象來燃燒，作文的立意新穎靠想象力去創造。讓想象力貫穿整個作文教學中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容容易空洞，立意往往不新。 　　二、沖破寫作樊籬，讓學生放膽作文 　　中學生思維活躍，敢想敢說，對傳統觀念和社會矛盾最為敏感，他們對社會、人生、生活的思考雖然有可能是偏激的，但是這種活躍的思維，卻常常使創新的火花四濺。所以要放手讓學生寫“放膽作文”，要提倡“揚個性，抒心靈”，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出個性色彩。在我的積極鼓勵下，一些學生大膽寫作：有的尖銳評說學校教育：《語文課，讓我歡喜讓我憂》、《學習，什么時候輕松起來？》、《老師，請聽我說》；有的插上想象的翅膀：《假如我是市長》、《三十年后的我》等等。我還開展了“異想天開”作文競賽，開辟“奇思妙想”作文專欄，展出學生“創新作文”的優秀作品，極大地提高了學生作文的積極性。 　　三、多讀好書，增強創新意識 　　閱讀所得是寫作資源的一個重要來源。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見閱讀是寫作的基礎。 　　我常常對學生講：讀一本好書，就像與許多高尚的朋友在談話。人類的幾千年文明，其智慧、經驗、真知灼見都濃縮于書中，如果能經常與這些“高尚”的朋友對話，聽聽他們的“指點”，必定會開闊視野，啟迪智慧，并優化我們的心理品質。我建議他們多去讀一些名人傳記，讀一些思想修養方面的書籍（比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《魯迅傳》《冰心傳》《智慧背囊》等）。我還鼓勵每個學生閱讀的涉及面一定要廣，上知天文，下知地理，古今中外，要爭取做一個名副其實的“博士”、“雜家”。在教學中，我指導學生建立“閱讀袋袋庫”交流讀書心得，開展“讀書匯報會”等形式多樣的活動，來刺激他們讀書和寫作的興趣，極大地增強了在寫作中的那種激情和創新意識。我相信這種影響終究會在日積月累中對學生產生潛移默化的影響，這對于學生來說更是終身受益的！ 　　四、營造寬松、自由的作文環境 　　葉圣陶先生說得很形象：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”所以我們要還學生自主選擇讀寫的自由，充分尊重其個性，這樣學生才能寫出熠熠生輝，意蘊雋永的作文。 　　訓練學生作文可以不受題材、體裁限制。記敘類、議論類、抒情類、散文、小小說、雜感、日記體、自傳體、書信體等等，可自由揮灑青春與激情。我大力倡導自由寫作、凸現個性，學生積極性很高。如《我似男生》寫到：“我是爽快的人，一碰見婆婆媽媽的人就拼命逃——煩！……近段時間，我迷上了打籃球。我家沒有籃球，于是我一口氣借了三個。家里人都好奇地問我：“你還打籃球？”我用埋怨自己不是男生的口氣說：“不行嗎？”……我專門找了個“小師父”我這才知道什么是“不試不知道，一試嚇一跳”的滋味了。打籃球并不是一件容易的事兒。我一運球，球就東逃西撞，前傾后跳，我的形象便成了“陀螺”，球哪兒跑，我哪兒轉。”此文讓一個不服輸的，活潑青春的初中女生躍然紙上！又一位學生的《痘痘大挑戰》寫道：“哼！我一定會戰勝你們這些可惡的痘痘的，等著瞧吧！……人算不如天算，當挑戰進行到第二階段，痘痘未投降，我的胃就投降了。……我懂得了一句話‘別跟自己的痘痘過不去’……”。字里行間凸現出來的青春氣息、生命感悟是獨特的，可以說是心靈的自然流瀉與飛揚。 　　五、從生活的“活水”中汲取創新靈感 　　生活是作文的源頭，同樣，生活也是培植創新的土壤，生活的浪花能激起學生作文創新的欲望。偉大的藝術家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”培養我們的學生做生活的有心人，到平凡的生活中去發現美，創造美，這是每一個教育工作者應盡的職責。 　　我經常組織學生去參加一些社會活動，并鼓勵他們在日常的生活中多觀察、細體會。例如：初二有一個單元是要指導學生寫有關“橋”的作文，我事先要求學生去搜集相關資料或親眼觀察所看到的橋——可以是立交橋、鄉村的土橋、石板橋、木橋……甚至可以想象 “科幻之橋”“心靈之橋”。這樣一來，學生習作中的題材豐富多了。再如：組織春游活動，我都興致勃勃地與同學們玩在一起，談笑風生，盡情享受那如詩如畫的湖光山色，和他們聊天，增強了學生對生活的感悟。我還曾針對一些時事及社會現象開展評論，樹立起學生的是非觀念，關心身邊事物，使其言之有物，言之有理。這些活動不僅使學生開拓了視野，豐富了社會閱歷，還讓他們積累了大量的寫作素材，寫出不少富有新意的作品。 　　總之，我們在創新作文教學時，要努力創設寬松自由的寫作環境，點燃學生創新思維的火花，誘發學生的創新靈感，鼓勵學生寫出富有創意的佳作。

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