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混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議論文
【論文摘要】當今獨生子女社會現實背景下，在幼兒園實施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。
【論文關鍵詞】混齡教育 混齡班級 幼兒教師
混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實行混齡教育。在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，不僅能為兒童創設自然的教育生態環境，促進兒童認知能力與社會性品質的發展，而且又有助于教師的專業成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。[2]然而在現實中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規模地實踐。實施新型教育的關鍵環節在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據自己的了解和體會，結合查閱相關文獻，就混齡教育下教師面臨的困難進行分析探討。
一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難
（一）來自家長的壓力
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。
許多幼兒家長這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同。許多低齡幼兒家長擔心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學內容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎上沒有更大的收獲和進步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應小學的學習等。
（二）教學中缺少一套獨立的課程
由于混齡班創設時間短，沒有可以參考的現成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態度，要么撇開不談，要么點到為止，籠統簡要的談幾句。有關我國混齡教育實踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關的案例和指導材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個難以解決的問題。
我國已有不少的幼兒園根據自身的實際情況，理論結合實踐進行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區域活動、分科教學等靈活多樣的形式進行實踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個重要的問題。
（三）在材料的提供以及環境的創設方面感到棘手
混齡班級幼兒的學習方式有別于同齡班級幼兒。混齡教育以皮亞杰的認知沖突理論、維果斯基的最近發展區理論、班杜拉的社會學習理論等為基礎，認為幼兒是學習的主體，強調社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環境之間的互動對幼兒學習的重要意義。混齡班級的環境與材料的提供就是為了最大程度地促進互動的發生，在互動中實現教育目標。混齡班級幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。
混齡班級教師面對的是發展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個統一的教育目標來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標能力、觀察和指導能力以及對個體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區分以及相關延展性操作材料，如何在為孩子營造一個準備性的環境，通過環境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關系，發揮環境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。
二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議
（一）教師要堅定專業意識，積極與家長溝通
面對家長的質疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態度認真聽取家長的意見，以積極的姿態同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應向家長詳細了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級QQ群、家長開放日、宣傳混齡教育相關理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應堅持自己的正確立場，捍衛幼兒的權利，明確自己的教育理念和目標，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯誤觀點的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養與實踐智慧
無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導能力、材料的提供以及環境的設置能力等等。作為教師，要努力學習混齡相關的理論知識，如了解混齡班級幼兒學習的方式，混齡班級管理經驗、相關的課程等，如瑞吉歐的項目課程。另一方面，在實踐中積累經驗，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態，增強敏感度。不僅要細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發展意義，適時的介入，采取有效的應答和指導策略。[6]了解每個幼兒的發展狀況，提供有層次區分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學習。另外，為幼兒創設一個有彈性的環境。“環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，讓選擇和活動更臻完善，而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習…”。[7]教師應將一個彈性化的環境作為自己的自覺行為及能力體現。
（三）幼兒園管理者應為教師提供相應的支持和幫助
從一個同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經驗的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵教師進行混齡帶班的嘗試，同時給予及時的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵教師之間加強合作、溝通和交流，并提供相應溝通機制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團隊感。考慮幼兒教師的時間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時間保障學習相關的理論以及實踐技能。互相觀摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關的策略及技能進行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機會外出學習先進的混齡班級教育及管理經驗，如瑞吉歐混齡團體的實施等，通過邀請專家及研究工作者進行師資培訓、在職訓練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。
（四）研究者應加強混齡教育的理論與實證研究
從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經驗介紹或總結；實驗（實證）研究較少（王濱，2004）。混齡教育的發展實施需要研究者在進行理論研究的同時，加強混齡班級的實證研究。從而為混齡班級教師提供相應的支持。
混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標，選擇合適的課程內容，設計混齡教育活動方案，有效組織教學活動等，并指導教師重視搜集一些優秀的教學案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續進行相關研究試驗，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進混齡教育的發展。
參考文獻：
[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].北京:人民教育出版社.1990:81.
[2][6]華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育研究,2005,(2).
[3][4]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社.2002：152,37.
[5]錢秀華.在我國幼兒園實踐混齡教育的困難與建議[J].學前教育研究,2008,(2).
[7]卡洛琳·愛德華茲,萊拉·甘第尼,喬治·福爾曼編著,羅雅芬,連英式,金乃琪翻譯.兒童的一百種語言[M].南京:南京師范大學出版社.2006:173.
[8]黃俏樂.混齡教育對我國幼兒教育的意義[J].華章,2009,(4).
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