小學生的作文常用(8篇)
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的小學生的作文8篇，歡迎大家分享。
小學生的作文 篇1
五一放假，我們一家三口和叔叔、爺爺一起去花溪玩。來到景區門口我看到許多車子和游客。門口有人在賣抓魚的工具，我覺得特別好玩就忍不住買了一個。我拿著心愛的工具走進景區，看到一條長長的小溪，流著清清的`水。小魚在水里游來游去。我們光著腳丫下水抓魚，可是魚都躲起來了，我們一條魚也沒有抓到。媽媽還不小心摔了一跤。今天的抓魚真是太好玩了！
小學生的作文 篇2
一、培養學生的觀察力，讓孩子經常寫觀察日記和心得
小學生之所以在寫作文時，沒有什么可寫的，頭腦空空如也，一個重要原因就是我們對孩子的觀察力不夠。對于我們日常的春夏秋冬的變化，對我們日常身邊發生的事情關注不多，或者說根本沒有去觀察。因此必須培養孩子對身邊事物的觀察力，讓他們寫觀察日記，細心體會事物的狀態和事物的變化過程，在觀察變化的過程中能夠有自己的親身感覺和心得，及時指導孩子寫出來，表達出來。養成記觀察日記的習慣，及時將自己的想法寫出來，和家長老師共享，與同學們共同交流，這樣時間久了，小學生的寫作能力就上來了。在培養觀察力的過程中，家長和老師要細心，耐心，不要急躁，也不要激烈指責孩子的不足，盡量以激勵平和的口氣說話，讓孩子感覺到的是關懷，而不是壓力，這樣有利于孩子的觀察力的提高和寫作的積極性的培養。
二、讓孩子多讀自己喜歡的書，從書中汲取營養。
每一個人都不是天生的寫作天才，寫作是一個長期的培養過程和學習過程。一開始不會寫，可以讓小學生學習別人的作文寫法，但不是抄襲，只是參考寫作文的框架，這樣在別人樣文的扶持下就知道構思謀篇了。平常多領孩子到書店去感悟一下書香的氣氛，培養孩子愛讀書的習慣，特別是孩子自己愛讀的書，積極鼓勵學生去讀。也可推薦給好的書給孩子，推薦時注意孩子的心理和實際年齡，找適合孩子特點和吸引孩子興趣的書去讀。如童話故事，漫畫等。等孩子養成了讀書的興趣，就可以讓他們自己從書中汲取營養了。到時寫作就不是一種難事，而是一種快樂。孩子就會主動去寫，寫完后家長和老師進行適當的鼓勵和贊揚，就會象助推器一樣，推動孩子在書海中汲取營養，形成自己的寫作風格。
三、精講課文例子，指導舉一反三，進行寫作實踐。
1、在學生容易遷移的地方練習。
如教學《花潮》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的.。學了《秋游景山》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，仿寫了《秋游烏龜山》。
2、在學生易動情的地方練習。
如《勞動的開端》，學完課文，我出示了這么一段話：“第一次挑煤回家，我累得癱倒在床上，母親很心疼，細心的母親也一定看見了我肩上、腳上的傷，可是母親忍住了眼淚，第二天還讓我去挑煤。”接著讓學生讀讀這段話，你覺得母親的心里是怎么想的?根據你的理解寫一段母親的心理活動。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。
3、在易發散學生思維處練習。
如教學《凡卡》這一課時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢?請以爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間” 為題寫一段話。組織實踐活動，積累鮮活材料，進行寫作實踐。
四、 組織實踐活動，積累鮮活材料，進行寫作實踐。
古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師應根據兒童的特點，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來，學生樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢?因此，教師可根據班級、學校、地方等的實際情況，適時地開展以下活動：
1、參觀、游覽活動：教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、語文知識競賽：我國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語、格言、古詩文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍、趣說歇后語、古詩大觀園等。
3、科學小實驗：科學小實驗既能培養學生仔細觀察事物的能力，又能激發學生探索科學的興趣，如“燒不壞的紙船”、“蠟燭蹺蹺板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戲、比賽活動：游戲、比賽最能激起學生的興趣，如擊鼓傳球、氣球新玩法、放風箏比賽、跳繩比賽等活動，學生動在其中，樂在其中。
小學生的作文 篇3
高爾基曾經說“書籍是人類進步的階梯”，還說過“書籍是青年人不可分離的伴侶和導師”等等這些不朽的名言警句，正是這些名言警句提醒著我，正是這些名言警句，使我愛上了讀書，與書結下了不解之緣。并且書籍是我們不可缺少的營養品，我們的成長離不開書籍，特別是對于少年兒童，人類的發展與進步是從開啟心窗開始的，心窗的開啟自然要從我們開始，所以我們更應該多讀書，多看書，養成讀書的好習慣。讀書既能提高閱讀能力，增長知識，又有開闊視野，增長見識，使我們在書海中遨游。
“讀萬卷書，行萬里路”。我愛讀書，讀書讓我知道了歷史上有豪邁的張飛，英勇的關羽，聰明的諸葛亮。我愛讀書，讀書讓我知道了許多神話，了解了這不朽的'傳說。我愛讀書，讀書讓我知道了，如果被毒蟲所咬，可以先采取相關的措施，再送入醫院。我愛讀書，讀書讓我知道了唐朝法官徐有功幼年時也對惡作劇樂此不疲……
書也分好和歹，一本好書勝于許多兵器，《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾的那種堅強，不知激勵多少中國人的心。《雷鋒的故事》讓人們明白了，要全心全意的為人民服務，人民才會忠誠于你，當然，一本壞書往往會使你踏上犯罪的道路。
我愛讀書，因為讀書讓我明白了人世間的真諦，同時，也讓我們一起讀書吧！
小學生的作文 篇4
每逢過年，我和爸爸都要回老家，還要買鞭炮呢！
有一次，爸爸剛買完鞭炮，我就不耐煩地說：“爸爸！能不能來點新鮮的！每次都買鞭炮，能不能不買？還省點錢！再說了，放鞭炮有那么重要嗎？”
“有啊！”爸爸解釋道，“傳說在古代過年時，一只名叫‘年’的怪物會出來吃人和人們喂養的雞、豬、羊、馬、牛……人們憤怒不已，可是又沒有什么好辦法。有一次，一個人在躲‘年’時，不小心發出了一點聲響。嚇得‘年’扭頭就跑，這令年輕人十分驚訝！消息傳開后，人們特別高興，便在過年時搞得喜氣洋洋：放鞭炮，唱歌……嚇得‘年’從哪來回哪去，再沒造成損失。”
當時我很迷信，趕緊說：“爸爸，那快再多買些，不然嚇不跑‘年’怎么辦？”
爸爸摸了摸我的.頭，笑而不答。
回到了老家，奶奶用豐盛的晚餐招待了我們。
該放鞭炮了，我們把鞭炮插入土中，引爆！美麗的煙花升上了天空，小院子里充滿了歡聲笑語。
很快輪到了大*花，它令我聞風喪膽，我急忙捂住了耳朵，雙腿還在不停地發抖。隨著一聲震耳欲聾的響聲，大*花升上了天空，又像流星一樣落下來。
“好！”爺爺首先發出感嘆。
我卻說：“我的媽呀！差點要了我的小命。”話音未落，大家都捧腹大笑，雖然不知道大家在笑什么，但為趕時尚，我也笑了。
不過，當知道是笑我時，我不服氣地“哼”了一聲。
小學生的作文 篇5
今年，姑爺爺和姑奶奶來三門峽過年，我和家人們陪他們參觀一些景點，在這些地方里，我最喜歡的是張村的地坑院。
地坑院也叫天井院，我們本地人俗稱為“天井院”、“地陰坑”、“地窯”，是古代人們穴居方式的遺留，據說已有約四千年歷史了。地坑院除了在我們三門峽，甘肅垅東的慶陽及陜西的部分地區也均有分布。
地坑院就是在平整的黃土地面上挖一個正方形或長方形的深坑，深約六、七米，然后在坑的四壁挖一些孔做窯洞，其中一孔窯洞內有一條斜坡通道拐個弧形直角通向地面，是人們出行的門洞，稱為洞。
如今，地坑院只有在我們河南省三門峽保存較好，至今仍有一百多個地下村落、近萬座天井院，依然保持著奇妙的“進村不見房，聞聲不見人”的地下村莊景象，其中較早的院子有二百多年歷史，住著六代人呢！
地坑院在黃土高原邊緣，土層不但厚而且硬。我想，生活在里面是再舒服不過了，那是因為窯洞冬暖夏涼，像是裝了一個冷暖兩用的空調，而且不用交電費。嘻嘻！而地坑院不僅僅有這些優點，他的建造簡單價廉，對原來的貧窮山民來說，這樣的建筑是再理想不過的了。所以地坑院千百年來受到黃河岸邊豫西山區人民的喜愛，這是黃土高原地帶生長的人與黃土深深的依戀之情，祖祖輩輩黃土人割舍不盡的.流淌血脈。地坑院這樣一種簡單的居住環境，一種中國北方的“地下四合院”，是中華文明長河的歷史遺產的精彩篇章。
小學生的作文 篇6
新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。” 當我們讀到這段話的時候，感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”！在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。 小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。 多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了！“精批細改”是我們的.傳統做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？
首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。 以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養和“學會學習”的技能的訓練——我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。
第二、某些“精批細改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了——害怕是厭學的先導。 當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經忘卻了嗎？ 更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。
小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。 現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
小學生的作文 篇7
浪花，是美的，但也是忽隱忽現的。正如心海中美好的回憶，美好而忽隱忽現。 如今上初中了，小學時那快樂的時光已經過去，只是在心里激起層層浪花。
伴著浪花，出現著種種回憶，以及那些朋友的可愛的臉，還有那些一起玩樂的故事。 記得，小學時，我有三個形影不離的朋友：成績好的李振東；體育好的李月源；怪點子多的黃曦。而我是居中的，學習不錯，體育也不差。我們之間的事很多很多；有學習之間的請教；有國際之間的論談；有星際之間的.想象；還有生活和學習中的比賽。回想起來，依然叫人神往。 我們一起爬過山，有一次我還記得；那天，天很冷。我們一行人想在中午去東面的山后面看看。沿著一條小道先來到松樹林，在那發現了許許多多松脂，金黃金黃的好看極了。沒有留戀這松間的美，繼續往前走。來到一個又高又大的水池邊，幾經商量，我們決定就在這水池上看風景，于是我們就爬上這高水池，站在那高高的地方，我可以看到很遠的地方。看到那天與水與山相接在一起，不禁嘆道：天連水尾水連天，霧鎖山頭山鎖霧。實在美啊！可這一切的一切都已經成為心中的浪花，隨風遠去……
如今上了初中，也不在一個學校讀書了。回想起這些都只剩下感嘆。看看同學錄，想想同學事，在長假中就不會寂寞了。
小學生的作文 篇8
透過窗戶看窗外一角的天空，陽光仿佛被浸潤，獨自仰望著所有的蒼白，裝飾著深邃的天空。自然遺留下的是永遠無法抹去的輝煌，于是，所有的生命開始分享陽光，享受這與生俱來的美麗。
在幽靜的深夜，我披著皎潔的月光，走在深深的小巷，漫天的星輝傾灑在身旁，我就沉醉在這一切的美好之中。細細品嘗那些沉淀在回憶里的長長短短的故事，還有那些匆匆而過的時光，在月光下緩緩流走。月光，也需要與別人分享，因為獨自一人，又怎么能夠忍受高處的孤獨呢？醉里的太白，起舞邀明月共飲，寧愿散盡千金，長袖一揮，便寫下無盡的感嘆，可是，又有誰能夠傾聽？
收起如秋水般的思緒，所有的過去也只能夠留作回憶。在回憶的幸福時光里，渴望尋找一位知己，分享那些或喜或悲的年少輕狂。那些放蕩在流星上的愿望，都涅滅在無聲無息的時光里。
看到又一年的春天，雨露滋潤的小芽成長為茁壯的大樹，那些翠綠的`漫山遍野的小草，開始分享同一片土地，同一片天空，于是他們快樂地度過每一天。它們可以在黑暗中依偎，期待黎明的到來，分享著屬于自己的快樂。每一抹云霞，在晨曦里企盼年華不會老去，封存在記憶的長河里欣賞彼岸的花開，如落虹般絢爛，秋水般悄然。寂寞籠罩下的樹蔭，會傾聽潺潺的流水，在明天浸染的柔波里，沉醉成偏偏蒼老的楓葉，帶著那些無法訴說的故事零落成塵埃。
終于明白，人生的美麗不在于索取而在于分享，分享那些快樂和悲傷，陽光明月甚至星輝，在人生的長河中跌宕起伏，渲染如血的殘陽，在那些飄渺無定的云煙里凝結。
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