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讀《于永正課堂教學實錄》有感1000字
讀《于永正課堂教學實錄》有感1000字
周秋芳
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閱讀，貫穿課堂始終
讀，貫穿課堂始終，讀的方式很多，讀的面很大，讀的要求又逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形----在頭腦中喚起語言文字所描繪的形象；讀出情----讀出語言文字中所蘊含的情感； 讀出神----讀出語言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意。
2
讀寫結合，豐滿文本
于老師認真抓好讀書這一環節，高度重視培養學生閱讀的興趣、習慣、方法和能力；在讀寫結合 ,豐富寫作形式，激發創新思維，培養想象能力，增強語言字的感受和運用能力，獲得情感、文化和審美的體驗，把讀與寫、讀與說、寫與說天衣無縫地融為一體，充分體現了新課標的本質內涵。
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潤物細無聲的課堂評價藝術
于老師說："如果說教育的第一個名字叫‘影響’，那么它的第二個名字便叫‘激勵’。"細細品析他在課堂上對孩子們激勵性的評價，一節課中很難得有重復的，他不是簡簡單單的一句"好！""棒！"正如于老師自己所言，激勵有五大原則：針對性原則、實指性原則、引領性原則、及時與重復性原則及鼓動性原則。正因為如此在于老師的課堂上總能聽到"你寫的字真棒！有點柳體的味道。""我很欣賞你朗讀的語氣，就像說話那么自然！""你居然會正確使用分號，說明你頭腦很清晰！"……
在課堂上，我們對孩子們的評價是否太過于隨性、單一？這樣的單一怎能讓孩子們產生成就感？是否真是我們自己課堂上的隨意性漸漸削弱了孩子們上課舉手發言的積極性？
4
質樸，在語文中扎根
閱讀于老師的教學實錄，無論是閱讀課還是習作課亦或是口語交際，于老師的課堂沒有太多的花拳繡腿，質樸而生動，實實在在地培養學生能讀能寫、能聽能說的能力，發展他們的興趣和創造力。
于老師的課堂能做到此，所花的精力無需言語，他研究學情，充分考慮到了孩子們的"解讀先結構",所以總能讓孩子們學得輕松，學得妙趣橫生。我不禁反思：為了一節課，我們又花費了多長的時間？我們的設計有沒有充分考慮到孩子們的知識水平、認知能力、思維能力、生活經驗等？頻頻更換ppt,是為了幫助孩子們學習，還是早已打亂了孩子們思考的節奏？于老師的實錄給予了我很大的啟示：面對語言文字就該讓孩子們扎扎實實地讀、安安靜靜地思、認認真真地辯。
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智慧，在課堂中生成
于老師的課堂上，孩子們隨處都能采擷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子們通過對人物的評說，明白了鄰里和諧互不相欺的重要；在《秋天的懷念》中，孩子們通過品讀母親最微小的動作，懂得了母愛的無私與偉大；《愛如茉莉》中，課堂的目標和內容聚焦于"語言文字運用"上……人生真知，于老師總是不著痕跡的出現在孩子們的面前，在悄然無聲中潤澤了孩子們的生命。如此高超的教學技藝，能越者何人？
這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，就是大師的風范！正如于老師談到的教學的三種境界：第一，教過了；第二，教對了；第三，教會了。我們不要滿足于教過了，也不要滿足于教對了，要經常問問自己，教會了沒有。教會，說到底，就是培養能力。我們的語文教學，最終給學生留下的是什么呢？不是課文內容，更不是詳細的分析。我們的課堂，最終要看學生會不會，得到沒得到。
簡簡單單教語文，扎扎實實促發展，這不正是我們追尋的語文教學的最高境界嗎？
輕輕合上于老師的實錄集，再次看著封面上這位春風滿面，和善可親的長者，除了崇敬還有懷念！
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