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改善語文課堂教學的有益嘗試
2010年12月07日 改善語文課堂教學的有益嘗試 ——讀《聽王榮生教授評課》 讀《聽王榮生教授評課》這本書已有好幾個月的時間了，平時做了一些摘要，很零星，因為讀書征文的需要，做了一些連綴。也不知道這本書能否稱上教育名著，但像我這樣對語文科認識模糊的人來說，無疑是有很大作用的，也給了我很大的啟發，原來我們應該把更多的精力放在教什么上，而不是怎么教上，對文本的閱讀才是課堂的關鍵。這是我個人讀后的感覺，可能有些偏頗。下面就這本書里提到的內容結合自己的上課做一些感言。 《聽王榮生教授評課》：本書所選的，是我近年從教學內容角度評課評教的實踐，分“名課研習”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊。自序里有這么幾句話：我國語文課程與教學內容的問題，表現在課堂教學，是集團性的、長期性地、大面積地出現教學內容的不正確、不合適。認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。 讀書感言：雖然不是語文教師個體的素質問題，但是如果我們每一位教師都意識到自己的問題，那么我想就可以避免許多錯誤，更好的改善我們的語文課堂教學，提高語文課觀課評教的專業水準，我想這本書對我們的專業發展是有很大幫助的。 簡略摘要：在書的導言里：王教授直接提出“從教學內容角度觀課評教”。 一、什么是從教學內容角度觀課評教 錯誤觀點：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。 觀課評教的兩個入手點：教學方法，教學內容 。而從當前的語文教學的情況來看，后者更為重要。原因是：如果教學內容出現了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的價值是有限的。 在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學氣氛的活躍程度之后，更關注學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗；我們還有十分的必要，關注語文課程目標的有效達成題。 從教學內容評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學生所駐留的學習體驗，并考察教學內容與語文課程目標的關聯及關聯程度。 讀后感言：作為一名在一線工作的語文教師，在每一節課時，正確的思路是：我先教什么，再教什么，最后教什么。然后是，我先怎么教，再怎么教，最后怎么教能很好的完成我的教學內容，即實現我的教學目標的達成。說實話，平時我們真有這樣去做嗎？我的回答是否定，由于教師的諸多因素，比如改作業、晚自修，很多時候備課都很匆忙，如果是老教師就憑著經驗來確定怎么教，如果是新教師，那只能拷貝，有時候自己都不是很熟悉文本，另外教什么看起來是個很簡單的問題，實際上是個很難的問題，必須對文本熟悉，有時候還要參考課程標準、教學參考，而且還要揣摩編者、作者的意圖，這種自覺的意識對腦袋來說做起來很累。 簡略摘要：二、怎么理解“教學方法” 教學方法與語文教學方法，是一般與特殊的關系；討論語文教學方法，理應先弄明白“什么是教學方法”。然而對于“教學方法”的定義，學術界多有分歧。 為了直奔主題，我們姑且從“怎么理解教學方法”的角度來展開討論。 我們將教學法方法大致地分解為四個層面： １、教學法方法的原理層面，或者叫“教學方法觀” 教學方法觀，體現了一種特定的教學理念，比如啟發式教學方法，接受式教學方法，發現式教學方法，對話式教學方法，設計教學方法，無指導教學方法等等。 它們不具有操作性，不能直接運用于各科的教學之中，而是通過影響教學主體的思想、觀念，滲透到各科具體教學的設計和實施中。 ２、教學方法的技術層面，或者叫“教學策略” 教學策略，落實在教學的行為和手段上，有各種各樣的分類法。比如施良方等按“課堂教學準備策略”、“主要教學行為策略”、“輔助教學行為策略”、“課堂管理行為策略”這四個方面將教學方法分門別類。 ３、教學方法的操作層面，或者叫“學科具體教學法” 學科具體教學法，與特定的教學內容相聚合，它具有相對固定的教學程序，運用一些特定的教學方法和手段。 ４、教學方法的技巧層面，或者叫“教學技巧” 教學技巧，是教學方法在具體場合的運用，它融合了教學方法的技術層面（教學策略）教學方法的操作層面（學科具體教學法），是教學方法的最終落實和實際呈現，因而體現不同教師的個人色彩。 教學方法的上述四個層面，在研究中，在教師培訓時，是可以相對分離的；但在實際的教學中，“原理層面”要貫注在“技術層面”要體現為“操作層面”，最后要通過“技巧層面”得以落實。一堂具體的課實際上是上述四個層面的融合并實現。 讀后感言：一節課所呈現的東西很多，在教學方法上具體的就包括以上四個方面。而最后一項教學技巧，是老師的本人特色，這一點要經過自己的努力。而對于教學方法，教學策略，教學具體的方法則要不斷的反思，總結，學習，才能在一整節課中得以體現。上一節好課，是我的夢想。作為語文教師，我非常希望我的所有思想能夠在這短短的課堂上，在與學生眸子的交匯中一同迸濺，達到真正心靈上的共鳴和交流。雖不能至，然心向往之。這樣的追求，我想不是一天兩天能成，語文是學科，而個人覺得更是藝術，藝術之美，在于心，不能急功近利，而是慢慢體驗和感悟。作為一個有個性有思想的語文教師，不僅會教，而更應該獨創自己的教學技巧。有了自己的秘籍才能發揮個人的長處，展示個人才情，獲得學生的認同。 簡略摘要：四、為什么主張從教學內容入手 我們主張從教學內容的角度觀照教學方法，而反對單從教學方法的角度。也就是說，主張用 “先教學什么，再教學什么，后教學什么”這樣的方式來討論語文教學，而不主張“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那種方式。 （一）有利于反映語文教學的實際情況 王榮生教授例舉了《狼》一課不同教師的不同教法。也就是同一篇選文不同的教師在實際上教學著什么各有不同。 同一篇課文，有教朗讀方法，有教詞語理解方法，有教點評方法，有教分析故事情節的，有教續編故事的。 同一篇課文的不同教法，往往意味著教學內容有所不同。因此，我們認為，對教學方法的討論，如果不從教學內容的角度切入而單從教學方法著眼，就無從說明教學方法的之所以不同，也無從判斷那些教學方法的合理與否、合適與否。 （二）有利于更妥貼地解釋語文教學實踐 王榮生教學授以支玉恒施教的《只有一個地球》和一位教研員的評課文字具體的闡明了這一點。給我感知最深的是：《只有一個地球》確是一堂成功的課。而成功的要訣，在我們看來，在于教師把握了適宜的教學內容。 具體說是兩個方面：一是引導學生體驗被課文喚醒的情感，二是指導學生將所體驗到的情感表現為“抒情的句子”。 語文教學界有不少具有高超教學藝術的優秀教學，也涌現出許許多多種所謂的教學模式，可是為什么優秀教師的經驗不能推廣？在我們看來，單從教學方法而論教學方法，而論教學藝術，而論教學風格，很可能永遠找不到那些要推廣的，應該推廣的，右以推廣的經驗。也就是，我們一味的學習與模仿本屬于優秀教師個人所具備的內在素養，而不是學習可以轉化為我們個人所需要的能轉化為我們個人對語文知識敏感度的相關風容。 讀后感言：支玉恒老師的這節課，王教授有褒有貶，分析的透徹明理，事實確切，態度中肯，讓我感受到了作為一個學者的姿態，那是真正的研究者的姿態。原來《只有一個地球》是盧卡斯《演講的藝術》中的一文。是一篇說明性的演講稿。那么這樣的演講稿，說服性很強，主要是通過調動讀者的感知，訴諸于聽者、讀者的情感，通過包含感情的事實陳述來喚起聽者，讀者的情感認同，從而達到說服的目的。讓讀者、聽者感受到悲、憤、憂、喜，這也正是《只有一個地球》所要達到的效果。而支玉恒老師在課堂教學中正是抓住了這些：體驗被課文所喚醒的情感，并用抒情方式加以表達，這也正是感悟言語表達的正確方式。 還有支老師在課堂中運用的“朗讀競爭權”“發表權競標”這些方法，我們可以運用，是較好的調動學生積極性，激發學生的參與熱情的教學策略。我也曾試過在自己的班級上運用，可是發現根本用不起來，看來這樣的教學方法不是誰都可以用，不是什么樣的學生都適合的。孔子的“因材施教”可謂至理名言。 簡略摘要：五、怎樣從教學內容角度觀課評教學 （一）把握一堂好課的標準 觀課評教的最直接目的，是對一堂語文作質的評坐，判斷它是好課還是壞課。從教學內容的角度，我們提出一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。 最低標準：教師知道自己在教什么 1、教師對所教內容有自覺的意識。 2、所教的是“語文”的內容。 3、教學內容相對集中。 王教授用言簡意閡的語言說：要與學生的“聽、說、讀、寫”發生實質性的影響。 在最低的教學標準中，王榮生教授指出：教學內容少而精，本來是課堂教學的基本原則。但是我們的語文課，一堂40分鐘左右的課通常是十幾、二十幾個內容，上課東一碰一下西摸一把，看起來什么都有了，其結果卻是什么也沒有教、什么也教不會。比如一個小小的比喻，從小學一年級開始教，一直到高三的高考復習班還在教，結果是學生仍然學不會。但是，一堂課最起碼要做到內容相對集中，使學生學得相對透徹，還是要注意的。 較低標準：教學內容正確 4、教學內從寫聽說讀寫的常態一致 5、教學內容與學術界認識一致 常態即與語文課所教的聽說讀寫，其取向，其姿態、其方式、要與在生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來。常態的對立面是變態，如果我們所教的“語文”只有在考試試卷上才體現它的用處，甚【改善語文課堂教學的有益嘗試】相關文章：
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