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今天教師應該怎樣上課
今天，教師應該怎樣上課
黃解放
現代教師主要應具備三種能力：更新自我的能力，教會學生學習的能力，科學評價學生的能力。這三種能力會集中表現在課堂教學中。今天，教師應該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學中有效發揮？怎樣評價教師的課堂教學？從教學管理的角度，我認為有如下幾點。
一、課堂教學要有“三聲”。
構建高效課堂，提高課堂教學質量，是所有教師追求的基本目標。一次，我問一位優秀教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位老師說：“課堂教學中，當我的心和學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相融呢？我提倡課堂教學要有“三聲”：
1. 要有“笑聲”。 我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴厲鎮住學生。課堂上常出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現非感動的哭聲。這樣的課堂教學活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲，有教學情境設置引發的笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
2 .要有“贊美聲”。
有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種
一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
3. 要有“驚訝聲”。
有些老師上課，比較注重教學任務按部就班完成，但沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶，容易使學生產生學習上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學內容必有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師是否能挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質并教學絕活。“好奇”是孩子的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生的學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。
二、課堂教學要體現“六個度”。
今天，教師正在改變過去“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合兒童的教育”。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念尚未更新的現象。因此，教師要在學習中更新自我，用現代教學理念構建高效課堂。一節課教學質量高不高，用什么衡量？我認為，要體現六個“度”。
1、體現學生主體的參與度。
教師上課要以全體學生為本，要體現在學生主體的參與度上。首先要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生學習的積極性，用符合學生特點、受學生歡迎的的教學方法吸引學生集中注意力學習，而非領著少數“優”生圍著教師教學“轉”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學生多不多，看有沒有遺忘的“角落”。其次，要看學生參與學習的深度。教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的未知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問
題，同學之間能不能爭論問題。如果上完一節課，學生都“懂”了，要么呈現出教學的假象，要么是教學沒有深度。
2. 體現學生心理的調適度。
教師上課面對一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“老師精心備的課，教下來效果不好”的現象，有的老師常找“學生不配合”的原因。其實任何一次教學的不成功，原因都應從教師自身上找。教師備課要“備學生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師能否激發學生飽滿的情緒，引領學生形成積極緊張的心境，幫助學生消除心理干擾因素，是教師教學能力高低的重要標志。當學生答錯問題，如教師一句“就你笨！”那么學生這節課的學習會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，學生學習的主動性、實效性會增強。
3. 體現學生思維的有效度。
課堂教學的根本任務是調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效訓練，產生思維共鳴。因此，教師要根據學習目標，精心設計問題，適時提出問題，激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。
4. 體現學生情感的內化度。
“情感、態度、價值觀”是新課標要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，還要重視學生情感的培埴和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求……這是學生情感內化的表現。教師在教學中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學，不是真情實感的教學；不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。
5. 體現學生語言的鮮活度。
語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。有的老師課堂
上只注意學生答問的對錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學是“應試”的教學，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，還要評價學生語言表達的邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生說話：敢說，敢問，敢爭。中小學正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學不能忽視學生語言訓練這一重要內容。
6. 體現學生能力的形成度。
教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終極指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。要努力消除學生“紙上談兵”、“高分低能”成為“考試機器”的現象。我們不排除學生考試能力的培養，如考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規范卷面整潔的習慣等，但更重要的是把考試能力的培養與學生終生發展能力的培養有機結合起來，這是教育的根本目標。課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。
三、課堂教學要做到“三實”。
課堂教學是落實教育內容、教育思想、教育目標的主陣地。既然要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長、教師說：“教育不能搞形象工程，貽誤學生。”課堂教學是實實在在的事，一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等今天教師應該怎樣上課獎的教師：“你平時都能這樣上課嗎？”教師回答說：“平時教學很難做到這樣。”回答是真實的。怎樣使課堂教學有實效？我強調，課堂教學要做到“三實”。
1. 做到真實。
課堂教學是育人的重要過程，教學中，老師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成了一種表演，失去了教學的真正意義，容易產生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”、“順利”的課，聽課教師提出質疑，這個班的
學生怎么這么聰明？教育要強化真實，才有真知。
2. 做到樸實。
課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，也是師生長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受；能體現教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是公開課、競賽課，多種現代化手段都用上，讓人眼花繚亂，反而給人不實的感覺。另外，在展示課、競賽課中，教師常將一課書最精彩的部分集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們學不了”。我認為，課堂教學以實效為根本，不要“畫蛇添足”；倡導課堂教學的不斷創新，但不要“買櫝還珠”。
3. 做到扎實。
實現課堂教學的目的，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛空。課堂教學強調全部教學內容、所有教學過程、面向全體學生的“落實”，既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”為收獲點。有的教師課講得“有看頭”，但學生的學習成績不好；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規律，容易貽誤學生。堅持課堂教學的“扎實”，不是死記硬背、照搬照抄、單純地復制知識，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。
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