課外拓展訓練,積淀文化內涵

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課外拓展訓練,積淀文化內涵

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課外拓展訓練，積淀文化內涵

作者：樊力

來源：《今日教育》2014年第11期

采取靈活多樣的古詩拓展積累的方式，既會激發學生的學習興趣，也能使學生對古詩的理解更深，還能達到學以致用的效果。

重視詩歌整合，培養閱讀興趣

背誦古詩必須從學生實際出發，使學生有興趣堅持去誦讀，要努力為他們留出古詩文誦讀的時間、空間，完善各項措施。可以在古詩拓展訓練中注重同主題、同題材、同作者作品的整合。

我們學校專門開辟校本實驗課程“美文欣賞”，有計劃地安排時間教孩子們鑒賞古詩，每周一首詩，并且積累同類的詩歌。例如學習了《江畔獨步尋花》（一），就自然讓學生積累《江畔獨步尋花》（二）;學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就自然讓學生積累另外的送別詩歌《夜雨寄北》《送杜少府之任蜀州》等等。

1.整合同主題。在我們學習的古詩中，有不少的古詩表達的情感主題是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》;有王維的《送元二使安西》。在拓展時能改變傳統“逐首教學”“逐句教學”的模式，整合資源，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。

2.整合同題材。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，在引領學生學習《江雪》后，出示《題秋江獨釣圖》讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解”。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

又如寫 “春之色”的，如《春曉》與《春夜喜雨》;寫“夏之味”的，如《望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》;寫“秋之景”的，《山行》與課外拓展訓練,積淀文化內涵《山居秋瞑》;寫“冬之寂”的，如《江雪》與《逢雪宿芙蓉山主人》。再如寫有“水”的，如《望廬山瀑布》《小池》《望洞庭》與《憶江南》等。

3.整合同作者。這樣可增加學生對不同語言風格的感受力，也加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》;學習《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習。

開辟誦讀空間，搭建展示平臺

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