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三年級科學下冊-彈簧里的學問優秀案例
4.彈簧里的學問
【教學內容】三年級下冊第一單元第四課
【教學目標】
1．讓學生認識到彈性物體受力時形狀會發生變化，物體發生形變時會產生彈力，了解彈力與我們生活的關系。
2.通過游戲能夠感知道物體的彈力;能發現生活中的彈力;會設計,制作彈力玩具。
3.激發學生愿意研究生活中有關彈性的現象，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲 望，體驗用學到的知識改善生活的樂趣。
【教學重難點】
教學重點：知道彈性物體受力時形狀會發生變化,產生彈性。
教學難點：愿意研究生活中的彈力,養成樂與探究與發現周圍事物奧秘的欲望。
【教具、學具】 學生準備：課前對彈簧等物體進行必要的觀察。 www.solarmaxlimited.com 教師準備：彈簧、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆、彈簧拉力器等探究材料及有關課件。
【教學過程】
一、談話交流，導入新課
1.（出示玩具盒子）同學們，想知道盒子里裝的是什么嗎？
2.誰能幫老師打開看看？
3. 咦，怎么跳出來一個小猴子？它是怎么跳出來的？誰能解釋一下？
4.（出示彈簧）是這個嗎？原來是彈簧跟我們玩游戲呢。同學們，彈簧在我們生活中經常看到，它有哪些學問呢？這節課我們就一起來研究研究它吧。（出示課題：彈簧的學問）
【用學生感興趣的小游戲導入新課，可以把學生的注意力迅速集中到要研究的內容上。】
二、展開探究活動
活動一：玩彈簧游戲，認識彈力
1．師生玩與彈力有關的游戲。
教師談話：各小組同學利用老師準備的彈簧玩具，進行游戲活動。我們要進行一次比賽，比一比那個小組在游戲中，發現、提出的問題多。
2．學生分組活動，完成表格。
3．活動小結及交流。
（1）各組代表交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發現的問題。
（2）各小組同學根據交流，統一認識，然后選擇喜歡的問題，有目的的實驗、探究驗證。
4．小結：當壓縮或拉長彈簧時，彈簧有一種要恢復原來形態的力，這就是彈力。
5. 我們周圍的很多物體都能產生彈力，那么彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關？
6.你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！
7.通過實驗驗證，知道了彈力的大小與用力的大小有關，那么彈力有沒有方向呢？它的方向朝哪呢？請同學們再次玩一玩彈簧，仔細觀察一下。
【在教學活動中引導學生在游戲中有所發現，對所提出的和彈性、彈力有關的問題進行思考、假設；然后再讓學生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設，使學生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發現、體會與收獲，從而使使學生意識到“什么是彈力”。】
活動二：了解生活中的彈力現象。
1、同學們通過探究，知道了什么是彈力，，其實彈力有許多的應用，誰還能說出一些彈力在生活中應用的例子？
2、 學生交流。
3、教師根據學生交流進行總結，并給學生補充關于彈力的錄像。
三、自由活動
1、設計彈力玩具。
（1）談話：同學們認識了彈力，并且知道了彈力在社會中的一些應用，想不想自己設計一個彈力玩具？比一比，那個小組同學的設計創意新穎。
（2）小組展開設計活動。
（3）交流展示設計成果，教師給以相應的評價。
2、自我評價。
【根據學生的愛好及手中準備的材料，引導學生設計利用彈力的玩具，培養學生樂于探究的興趣及動手能力，開發學生的創新思維。】
四、拓展活動
同學們剛才設計的一個個彈簧玩具非常有新意。這里有一個雞蛋，你能不能運用今天所學到的知識來設計一個裝置，讓雞蛋從高處落下來摔不破？
【把探究活動引伸到課外，拓展學生的視野，豐富學生的知識，培養學生的創新能力，體驗用學到的知識改善生活的樂趣。】
體會與反思：
本課在教學設計上主要體現了以探究活動為核心，不以傳授知識為最終目的，強調在學習過程的體驗和學習方法的發現，主要體現在以下幾個方面：
一、認真觀察，用心體會。
要用心玩，邊玩邊體會，比如這個拉簧可以這么玩（稍作演示），玩的時候要用心感受，彈簧的學問就在你的感受里。”對“怎樣去觀察”這樣的問題，做為教師應該通過與學生的交流，把學生的注意力由手轉移到眼，由興趣轉移到思考，有了思維參與的觀察，讓思維對觀察對象的每一個細節進行比較和分析，不斷地提出問題，積極地指引、調節觀察活動的進行，能增強學生的分析綜合能力。
二、 交流感受，善于傾聽。
“善于從別人的回答中受到啟發”，在教學環節里，我成功地運用榜樣的力量，利用鼓勵的方法，告訴學生善于傾聽值得尊重，善于傾聽的孩子是最棒的，善于傾聽是活動知識的好方法，善于傾聽可以讓自己受到啟發。小組之間的合作要求人人有事做，事事有人做，而且為了小組學習有序、有效，還要人人有目標，事事有要求。為了充分發
揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓學生自己去交流、去展示、去碰撞、去發現。
三、培養思維，增強能力。
有些人把科學探究等同于“動手做”。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別。科學探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經驗的學習。由此可見，“動手做”更強調的是動手，而科學探究則更強調動腦；“動手做”重視的是第一經驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經驗的學習。把探究教學理解為活動教學的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式。其實上課非常簡單，當我們理解了教材內容，只要課堂上順著學生的思路走，以學定教，學生的參與熱情就會高，課堂一定會精彩。
【相關鏈接】
《科學教師教學用書》教學資源、《小學科學課程標準》
作者：馬宏艷
單位：西崗鎮中心小學
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