教師職業道德規范作業

時間：2023-04-30 23:02:04 資料我要投稿

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教師職業道德規范作業

教師職業道德規范 (主講：輔導教師5)

教師職業道德規范作業

第二期討論

第二次課程討論題目：請在以下討論題目中任選其一參與討論。

1. 請就《中小學教師職業道德規范》第一條“愛國守法”，第二條“愛

崗敬業”，第三條“關愛學生”，第四條“教書育人”，第五條“為人師表”，

第六條“終身學習”，結合身邊的真實事例，用教育敘事的方法，例舉

正、反面典型案例各一個，并分別作分析點評。

2. 您覺得師德應當怎樣培養、怎樣養成？

3. 談談您參加本課程學習的體會。

注：1.字數不得少于200字

2.嚴禁抄襲

3.本次討論將計入平時成績

師德應當怎樣培養、怎樣養成？

一、我國中小學教師職業道德規范

1）依法治教。2）愛崗敬業。3）熱愛學生。4）嚴謹治學。

5）團結協作。 6）尊重家長。7）廉潔從教。8）為人師表。

二、當下教師職業道德存在的問題：

1）事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足和教育觀念落后，教學

思想、教學方法陳舊等問題較為突出。

2）不尊重學生。

3）體罰學生的現象仍然比較常見。

4）部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。

5）個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象。

三、新形勢下教師應具備的職業道德

1）對待教育事業的道德

2）對待學生的道德。

3）對待其他教師和教師群體的道德

4）對待學生家長或其他社會成員的道德。

四、師德的培養

師德的培養應該本著以下幾方面： 1）學生觀和教育觀

2）創新意識與能力 3）協作精神與能力。

4）自主觀念與實踐。 5）發展意識與能力。

五、師德的養成

（1）致知。“致知”是個體通過深入地明倫察物，深刻認識和把握

各種倫理道德規范的過程，是培養趨善避惡的道德意向及其感情，從而選擇恰當職業行為規范的重要前提。

（2）內省、反思。內省是一種個體自覺進行道德反思的過程。

（3）踐行。踐行是將道德觀念、道德規范和道德理想付諸實踐的過程。“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成”。教育實踐是由特定環境中如何實現教育的重要目的的信念指導的行動。

（4）慎獨。“君子必慎其獨也”。君子在身居獨處或個人單獨行動時，要隨時警惕自己，決不能因別人不知道，而做出違反道德的事。教師的工作是神圣的，但也是清苦的，需要我們每們教育工作者做出巨大的奉獻。

正如偉大的人民教育家陶行知所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

我們擁有同一個名字——老師；

我們干著同一種職業——教師；

我們熱愛同一個事業——教育。

我們從事同一個職業——教育學生；

我們熱愛同一個事業——塑造靈魂；

我們擁有同一個心愿——當好人師。

天津市信息工程學校張滿余

二、教師的職業道德規范及其養成

1、教師需要有職業道德

（1）學生成長的需要。學生往往“度德而師之”。孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。教師需要“以身立教，為人師表”。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

（2）自身發展的需要。徐特立先生認為：教師有兩種人格，一種是“經師”，一種是“人師”。“經師易遇，人師難尋。”

（3）由“知性教師”轉向“德性教師”的需要。（我們的知識完全可以應付工作的需要，但我們的德性不一定經得起考驗，況且這種考驗是持久的、強烈的。）

（4）社會的期望與要求。“學為人師，行為世范”。

2、教師的德性及其養成

1）教師德性的含義。

教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。

教師德性是內在的，需要在教師的教育實踐中形成。教師德性是一種后天獲得的職業角色品質，如荀子所說：“化性起偽”、

“積善成德”和“繼善成性”。

教師德性是一種能使教師個人負擔起其教師角色的品質；第二，教師的道德意志在履行教育教學責任和義務的過程中所體現出來的道德力量；第三，教師的德性還表現為，在教師對為師之道體驗的基礎上所形成的內在的、運用自如的教育行為準則。

2）教師德性的核心構成。

（1）教師善。

教師善，指教師對學生合理的共同利益的謀求、對教師責任與義務之毫不推卸的遵循、對學生人格尊重和對受教育者負有高度責任的認同。教師善的兩個要件：第一，教師善要滿足學生成長的需要；第二，教師善的動機與結果應該實現統一。

（2）教師愛。

教師愛的三元素：“親近感、理解感、期望感”。臺灣學者高振東先生：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師的愛應該體現在對學生嚴格要求和信任、期望上。“皮格馬利翁”效應。

（3）教師公正感。

教師公正就是指教師把每個受教育者應該得到的合理需要、合理評價給予他。教師要具有正大光明、質樸和公道的品質。

（4）教師責任感。

教師責任是社會及其群體對教師個人職業角色的期望，教師對這種期望的認同與承擔就是教師的責任感。作為一個教師，首先要

教育自己，把自己造就成一個真正意義上的有高度責任感的人。真正的教師責任是一種完全自愿的行動，是對學生需要所表達的反應。

3）教師德性的養成

（1）致知。“致知”是個體通過深入地明倫察物，深刻認識和把握各種倫理道德規范的過程，是培養趨善避惡的道德意向及其感情，從而選擇恰當職業行為規范的重要前提。

（2）內省、反思。內省是一種個體自覺進行道德反思的過程。

（4）慎獨。“君子必慎其獨也”。君子在身居獨處或個人單獨行動時，要隨時警惕自己，決不能因別人不知道，而做出違反道德的事。

3、國外教師職業道德規范

在國外，尤其是發達國家，普遍重視編制具體的教師職業道德規范，以保證教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德行為的評價上有規可依，有章可循。

主要特點：

第一，注重教師職業道德規范建設；

第二，注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作；第三，將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容；第四，強調教師職業道德教育的內化與養成。

1）美國的教師職業道德規范

美國的師德規范大體包括三個方面：

第一，師德理想。

“相信每一個人的價值和尊嚴，追求真理，力爭卓越，培養民主信念”。

第二，師德原則。

師德規則

2）德國的教師職業道德規范

（1）具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學任務；

（2）具有敬業精神，熱愛自己的職業，熱愛自己的學生；（3）具有人道主義精神。善于營造一種快樂的氣氛，不使教學環境搞得使學生像老鼠看到貓一樣害怕；（4）熱愛自己執教的學科，因自己的執教而感到歡欣鼓舞，了解它的重要性和意義；（5）對自己的執教學科很有信心，很有把握，了解它的難點、關系、系統、方法等；（6）懂得學習，了解每個人的學習方式和風格，不同的學習方式有利于不同的個人進行學習、思考和記憶，懂得如何才能真正有效地幫助學生學習；

（7）具有民主精神，不僅認識到在教師之間應該民主，而且在師生之間也應該講民主；（8）具有良好的師德，具有教師的責任感和使命感。

3）日本教師職業道德的要求

（1）對自身：教師應有良好的、健康適度的生活習慣，克制自己過度的欲望，生活有節制，有良好的教養……。

（2）對他人：具有人類之愛，并具有慈善、體諒、親切、溫暖、感謝心與同情心……。

（3）對自然：熱愛自然、敬畏自然，尊重生命并努力克服人類的弱點。

（4）個人與團體：明確團體中個人的義務與責任，通過個人的努力提高團體的質量；具有公德，遵紀守法，履行公民的權利和義務……。

4、我國中小學教師職業道德規范

1）依法治教。

2）愛崗敬業。

3）熱愛學生。

4）嚴謹治學。

5）團結協作。

6）尊重家長。

7）

http://http://www.solarmaxlimited.com/news/55987FF8E0666C0A.html 廉潔從教。

8）為人師表。

5、當前教師職業道德存在的問題

影響教師職業道德的因素主要有：社會宏觀條件、學

校內部客觀狀況、學校氣氛、人際關系和總體環境影響等。

1）事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足和教育觀念落后，教學思想、教學方法陳舊等問題較為突出。

2）不尊重學生。

3）體罰學生的現象仍然比較常見。

4）部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。

5）個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象。

三、新形勢下教師應具備的職業道德

1、當前教師職業道德建設中面臨的主要問題

1）現代教育對教師職業道德的高要求與教師對自身職業低認同之間的沖突。

2）教師樹立權威形象與學生渴望“尊重”的需要之間的沖突。

3）在教育過程中團結協作的道德要求與教育者之間競爭矛盾日趨激烈之間的沖突。

4）家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的沖突。

2、新形勢下教師職業道德規范的基本內容

1）對待教育事業的道德

2）對待學生的道德。

3）對待其他教師和教師群體的道德

4）對待學生家長或其他社會成員的道德。

3、專業化視野下教師職業道德的基本內容

1）學生觀和教育觀

（1）學生觀：學生是人（能動體、具有思想情感的個體、具有獨特的創造價值）；學生是發展中的人（具有與成人不同的身心特點、具有發展的潛在可能、具有獲得成人教育關懷的需要）；學生是一個完整的人。；學生是學會學習和學會生活的人。——“學生活知識，學生存技能，學生命意義”。

（2）教育觀。“教師職業的本質是創造人的精神生命”。“讓課堂充滿生命的活力”；“讓課堂充滿智慧的探險”。

2）創新意識與能力

“一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙”。“創造是教師職業內在尊嚴與歡樂的源泉”。牛津大學的一位教授講過一句名言：“牛津教你有中之無，劍橋教你無中之有。”（Oxford teaches you nothing about everything；Cambridge teaches you everything about nothing”。）

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

3）協作精神與能力。

在一個合作化的社會中，一個沒有鮮明的合作意識、協

作精神的教師，是根本無法完成真正意義上的教書育人的使命，更無法達到專業化的水準；并且，還會導致教育整體效果的抵消，不利于學生對同一問題的認識，同時也會加重學生的負擔，不利于學生身心的發展。

4）自主觀念與實踐。

專業化視野下的教師職業道德要求教師更應是個具有鮮明個性特征，成為獨立判斷與選擇能力的道德主體。

5）發展意識與能力。

教師要成長為具有可持續發展能力的人。在新課程改革背景下，教師需要成長為研究型教師。

教師的工作是神圣的，但也是清苦的，需要我們每們教育工作者做出巨大的奉獻。

正如偉大的人民教育家陶行知所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

我們擁有同一個名字——老師；

我們干著同一種職業——教師；