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怎樣才算是合格的教師？
教師怎能停滯不前
《回到教育的原點(diǎn)——竇桂梅教育教學(xué)管理精華》 竇桂梅 著
文化藝術(shù)出版社2011年1月出版
怎樣才算是合格的教師？
竇桂梅認(rèn)為，教師起碼要有一手好字、一篇好文章、一副好口才。而她同時(shí)也把一手好字、一篇好文章、一副好口才統(tǒng)稱為“三個(gè)一”作為清華附小里所有學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生在一日日成長(zhǎng)進(jìn)步，教師怎能停滯不前？
說(shuō)課：有自己的理解才有精彩的設(shè)計(jì)
教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流，而說(shuō)課正是教師彼此切磋的常用方式。說(shuō)課雖然只有十幾分鐘時(shí)間，卻能反映出說(shuō)課者對(duì)教育、教材、學(xué)生的理解，反映出說(shuō)課者的水平。
怎樣才能使說(shuō)的課更加精彩？竇桂梅認(rèn)為，教師要把教材分析透。文章一旦進(jìn)入教材成為課文，其價(jià)值就發(fā)生了變化。除了原本的“傳播信息”價(jià)值，還有“如何傳播信息的信息”的價(jià)值。這種“如何傳播信息的信息”就是所謂的“教學(xué)價(jià)值”。要把課說(shuō)好就必須把握好教學(xué)價(jià)值，并以此為依據(jù)去設(shè)計(jì)一堂課。
奧蘇伯爾說(shuō)，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須http://www.solarmaxlimited.com與頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。比如，三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的，缺少矩形面積公式，三角形面積公式只能機(jī)械識(shí)記。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原有知識(shí)水平與輸入水平的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
教學(xué)的目標(biāo)闡釋要清晰。教學(xué)重點(diǎn)一定是教材的具體內(nèi)容里的，教學(xué)難點(diǎn)是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)著眼。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要經(jīng)得起推敲，符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況；說(shuō)課時(shí)要詳略得當(dāng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳細(xì)闡述；說(shuō)課不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，以便聽(tīng)者從中看到說(shuō)者對(duì)教材以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
綜觀上述幾個(gè)方面，可知教師的理解在精彩的說(shuō)課中所占分量不容小覷。無(wú)論是對(duì)教材的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡釋，還是對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教師自身的理解都起著決定性作用。
聽(tīng)課：把獲得的“利息”轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為
竇桂梅將聽(tīng)課得來(lái)的收獲稱為教學(xué)工作中的“利息”。她認(rèn)為，管理者應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課作為研究的專題，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課獲得的“利息”轉(zhuǎn)化為如吃飯睡覺(jué)般最自然不過(guò)的日常教學(xué)行為。
身為教學(xué)管理者，不能不思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。身為教師，不能不行動(dòng)，如何取他人之長(zhǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)自身之短。只有將聽(tīng)課所得及時(shí)運(yùn)用到自身實(shí)際教學(xué)中，才不會(huì)讓聽(tīng)課成為一種形式主義，白白浪費(fèi)自己的時(shí)間，將教學(xué)“利息”拒之門(mén)外。
有聽(tīng)課自然就有評(píng)課。竇桂梅認(rèn)為，評(píng)課不能僅僅停留在用耳聽(tīng)、用筆記、用嘴說(shuō)的流程中，它應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。評(píng)課者應(yīng)當(dāng)讓講課的教師感覺(jué)到你的確有一雙慧眼，既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)，又能指出存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地解剖盲點(diǎn)。
正視問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足是評(píng)課的重要目的。因此，評(píng)課的時(shí)候一定要“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”。傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴講課的教師怎么做會(huì)更好，這樣，對(duì)方才會(huì)心服口服地接受你的觀點(diǎn)。
寫(xiě)課：思考并記錄教學(xué)是成長(zhǎng)的極佳途徑
在竇桂梅看來(lái)，寫(xiě)作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫(xiě)作興趣的教師總是富有情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的眼光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流。“寫(xiě)課”就是在思考教學(xué)，就是在表達(dá)思想。“只看不想，只說(shuō)不寫(xiě)，回過(guò)頭來(lái)什么也留不下。”
這里的寫(xiě)課或許可以與教師寫(xiě)“一篇好文章”結(jié)合起來(lái)。葉瀾老師曾說(shuō)，一個(gè)老師上十年課不一定能成熟起來(lái)，但寫(xiě)一年的教學(xué)日志卻肯定能夠成長(zhǎng)起來(lái)。這里的成長(zhǎng)或許不單指教育思想的積淀，也包括在書(shū)面表達(dá)上的變化。既然如此，寫(xiě)課豈不是教師成長(zhǎng)的極佳途徑？
如竇桂梅所說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多不是“懂不懂”的問(wèn)題，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的問(wèn)題。那么是不是也可以說(shuō)，教育雖然有正確與錯(cuò)誤之分，但更多的是方式上的好壞之別，程度上的深淺之差？若事實(shí)果真如此，那么，每一位教育者就都有了前進(jìn)的必要性。而教師所要做的，就是回到教育的原點(diǎn)——用閱讀與寫(xiě)作提高素養(yǎng)，用自己的獨(dú)到理解深度備課，走向兒童心靈的深處，用良心教學(xué)。也許，教師就是這樣煉成的。?■任君
2011年4月14日《中國(guó)教育報(bào)》6版
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