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中學生心理咨詢案例1
不寫作業的孩子
丁某，男，10歲，小學三年級學生。成績較差，不遵守紀律，上課總是搞小動作，注意力不集中。不肯寫作業，常因不寫作業而曠課。常干擾同學上課，愛拿別人的東西，同學們不喜歡他。他自己抱著破罐破摔的態度，不接受同學的幫助。父母是個體經營者，無暇顧及他的學習，發現問題既態度粗暴，動輒出手。
他不遵守紀律，干擾同學上課，愛拿同學的東西，有的同學對丁某的屢教不改而排斥他，看不起他，有的甚至譏諷和挖苦。這使他對班集體產生抵觸情緒，而不接受同學的幫助。 由于貪玩，完不成作業而曠課，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。
丁某的父母是個體經營者，工作時間和作息時間都不固定，少有時間顧及孩子的學習。可一旦發現孩子曠課或不完成作業，就態度粗暴，大打出手。這種方式令丁某反感，產生逆反心理。
輔導方法
1、個別面談。常與丁某作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產生的心理原因。在談話中了解到，其實丁某也想完成作業，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學的幫助。
2、與家長溝通與協調。
①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現。
②對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉化工作。
③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)
3、與丁某共同制定計劃，對他作出一些具體要求。
①要求丁某不論是否完成作業，都要堅持到校上課，認真聽講。
②給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業，允許丁某分兩次做，但一定要做完。
③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到丁某基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。
④鞏固期。要求丁某不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，并且準確率要有提高。
4、創造良好的環境。指導丁某與同學交往的技巧，并安排丁某參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。
5、給予鼓勵，重建自信心。
①當丁某能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。
②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達到預定的目標，都給予表揚，以肯定他的能力。
③當丁某在課堂上能較認真地聽課時，適當提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，提高學習積極性。
輔導效果
通過輔導，丁某不再曠課了，作業也能按時完成了。和同學的關系也有了改善，在他的努力和同學們的幫助下，期末考試有了明顯提高。
真才實學是“偷”不來的
王某，男，13歲，某小學六年級(3)班學生。王某好動、坐不住，注意力不集中，常兩眼望窗外，或借故站起來，走動，上廁所、撿他人掉下的物品等。經常不做作業，有時抄襲他人作業或請人代寫，考試時有舞弊行為。成績屬中下。美術、手工勞動等成績較好，語文、算術成績較差。王某系獨生子女，從小嬌生慣養，父母、祖母對他百般疼愛，常給予零花錢，但對其學習關心不夠，只看分數，很少過問他是如何學、學的怎樣。其母在街辦企業當出納，其父是業務員，家庭經濟比較寬裕。
案例分析
王某個性好動是不能獨立完成作業的主要原因。班主任曾懷疑有“多動癥”，但經醫生檢查，尚無生理上的病因。
王某是獨生子，得到父母及祖母的疼愛。給王某的零用錢很多，因而養成自己不喜歡的事情即以金錢為代價請人代勞的行為。父親經常不在家，母親及祖母又過份寵愛王某，因此雖發現王某請人代寫作業的情況未及時制止，以致于發展到考試舞弊。
王某在學校常請客，與鄰座同學關系好，因此，其舞弊行為不但沒有受到同學檢舉，反而樂為代寫。
輔導方法
1、個別談話：直接了當地指出王某舞弊行為是錯誤行為，幫助王某制訂改正計劃，端正學習目的。
2、與家長聯系：通過家長會、家長學校、個別訪談等方式，使王某家長及家人了解王某的行為和正確的管教態度，并能配合學校的輔導措施，改善王某的學習環境。
3、調整座位：安排負責任且學習態度良好的同學與他同座，一方面檢查其回家做作業的情形，一方面影響其學習的態度，并作為王某的學習榜樣。
4、改變家庭作業方式：適當減少家庭作業的份量，除了抄寫的作業外，配合思考、計算、圖畫、手工等方式，引起學習的興趣。
5、行為矯治：以契約和積分的方式，逐步改變不良行為，加強監督和管理，嚴肅考風考紀，強化好的行為。
輔導效果
王某經過一個多月的輔導和強化訓練，其請人代寫作業、考試舞弊行為明顯改善，上課也專心了，學習成績進入班級前10名行列。
“我不要上學”
案例介紹 張某，男，7歲，某校一(1)班學生。智力正常，家庭經濟一般，父親打散工，母親賣水果。由于張家三代“單傳”，張某又是“獨生子”，父母中年得子，寵愛非常，唯恐學校照顧不周，沒有讓張某接受學前教育，而是一直跟爺爺奶奶在家，也很少與小朋友玩耍。即使偶然與表兄妹來往，爺爺奶奶也過分呵護，甚至擔心他受表弟欺負。張某上學第一天，就由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起護送，課間又一齊照顧他上廁所、為他擦汗、給他喝水、吃零食??第二天，上課時，張某突然沖出教室大哭：“我不要上學!我不要上學!??”父母只好帶他回家。
案例分析
這是一例很典型的“上學恐懼癥”。究其原因，一是“三代單傳”、又是父母中年得子，特別寵愛，使張某從小養成強烈的優越感和依賴性。一旦上學了，失寵感劇增，內心承受不了突然發生的強烈反差。二是沒有受過正規的學前教育，沒有集體生活經驗，一旦面對新的環境，如校園、老師、同學，就感到無所適從，陌生感驟增。三是由于長期與爺爺奶奶生活在一起，在家庭的溺愛環境中養成孤僻的性格和退縮不前的心理，人際關系差，缺少同伴，無法主動與人交往。
輔導方法
1、老師與家長形成共識，利用一切可能的機會，在學校和家庭同時輔導張某參加各種形式的交往活動，通過活動解除張某的怯生心理，感受與人交往的樂趣。
2、為了使張某適時轉移依賴對象，讓張某的父母將其喜愛的零食、小玩物交給老師，當他愿意坐在教室上課時，就由老師給予“獎勵”。同時暫時允許其父親或母親陪伴，以吸引張某進入教室，逐步適應新的環境。但父母陪伴的時間逐漸減少，兩周后張某由依賴父母轉向依賴老師，以至緊跟老師“寸步不離”。
3、老師通過“獎勵”，大力鼓勵張某與小朋友玩，開始仍由老師陪他一起玩，等他與小伙伴玩得入迷時老師就告訴他：“老師有別的事，不能陪你了。你自己同小朋友玩，好嗎?”然后離去。當他第一次獨立與小朋友玩，老師就有意識地與他一起分享集體生活的樂趣，回味交往的喜悅心情，并當著家長的面贊揚他的勇敢交往。以后，當他每次獨立與小朋友交往時，老師都適當予以贊揚。
4、發動全班同學主動親近張某，善待同學，關心同學，特別是有意識的指導班干和比較活潑的同學與張某游戲，使其感到集體的溫暖，上學的樂趣。
輔導效果
經過兩個月的輔導，張某上學的情緒已經基本穩定，不再出現哭鬧，能自己按時來校上學，課間能與小伙伴玩耍，并積極完成老師布置的作業，而且書寫比較工整。家長反映：孩子在家比以前活潑多了，膽也大了。
他變得開朗了許多
案例介紹
藍某，女，9歲，小學三年級(4)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校里，很少與老師、同學們交談，老師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什么事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母為個體戶，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙著為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。
案例分析
藍某性格內向，寡言少語，不愿主動與人交往，把自己封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動上，表現為精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很理想，常表現為自我評價低，對前途、希望看得非常悲觀，自卑感隨之產生。
輔導方法
1、經常會談。不定期地找藍某交談，對她表現出親切，關懷的態度，并誠懇地說明老師愿意幫助她，使她產生信任感。
2、設計心理問卷測試。由于藍某不愿說話，一問三不答。根據其性格特征，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。通過分析測試結果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數。
3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能說會道，樂于助人的同學與她同桌，給同桌布置任務，讓他每天與藍某說五句話，話題隨意，并做好記錄，及時反饋。通過訓練逐漸激發藍某與人說話的欲望。
4、指導交友，多參加各項集體活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如丟沙包、跳繩、邀請同學到家里參觀小動物等活動，讓藍某與大家一起參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，并感覺生活美好，友誼可貴。
5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，盡量給藍某表現的機會，對藍某所取得的點滴進步進行夸張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓藍某增加自信心，消除自卑感。
6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥難題，并做好方法的歸納、總結。讓她學得輕松，使之對學習逐步產生興趣。
7、保持書信聯系。與藍某通信，讓她把自己憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。并在回信過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、積極的方面著想，保持開朗的情懷。鼓勵藍某把自己高興的事向知心朋友、老師、家長訴說，讓別人共享歡樂。通過通信，拉近與藍某的距離感，給她營造一個輕松、愉快、平等的扭轉。
8、開發家庭環境中的支持力量。與家長保持聯系，爭取得到家長配合，讓家長對藍某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。
輔導效果：
通過一系列活動設計，藍某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，并經常與她們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，她會主動向老師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。
好發脾氣的小女孩
案例介紹
尹某，女，某小學三年級學生。聰明、漂亮，性格較內向，學習成績出眾，但愛發脾氣，遇到一點不順心的事，就大吵大鬧，甚至砸東西。從學前班開始，就是這樣，在家里、在學校里都是一樣。而且不能批評，一批評就會一個勁地哭。每天放學回家，就不愿再下樓和小朋友一起玩了，喜歡獨來獨往，自己一個人看書，一個人玩。人際關系欠佳，不愿過集體生活，情緒極為不穩定。
案例分析
尹某是獨生子女，家庭經濟比較富裕。父母對孩子的期望值非常高，從三、四歲就開始送尹某去參加各種學習班：如跳舞、唱歌、彈電第一文庫網子琴、古箏等，把一周的時間安排得滿滿的，尹某幾乎沒有玩的時間。為此，他們又覺得對不起她，想盡可能的在其他方面多做補償。所以無論尹某提出什么要求，只要他們能做得到的，都盡可能滿足她。久而久之，使尹某形成了任性的脾氣，有什么要求不能達到，或者遇到什么不順心的事，她就會大吵大鬧，同學不愿與之交友，盡量回避她。
由于從小就開始緊張地學習，童年缺少玩伴，養成了退縮不合群的心理，不愿主動與人交往，即使別人主動來找她，尹某也經常表示拒絕，而且態度生硬令人難以接受。因此，人際關系極為不佳。
輔導方法
1、個別談話。教師常與尹某談話，全面了解其心理狀況、問題行為產生原因，并與她共同制定計劃以改善目前的情況。
2、同學幫助。在班上講明尹某的情況，爭取全班同學的支持，并有意安排一部分學生主動、耐心地接觸她，幫助她；在上學、放學的路上，和她一起走，邊走邊交談，以增進同學之間的友誼。
3、自我改變。針對尹某喜歡看書的特點，介紹她看一些心理健康的書籍，了解自我，主動與人交往，改善人際關系。
4、培養孩子的動手能力。鼓勵孩子多做一些力所能及的事情，如：掃地、裝飯、洗碗、摘菜、倒垃圾、包餃子等。沒做好沒關系，在父母的幫助下再重來一次；做好了，得到大家地表揚，讓孩子體會成功的喜悅，勞動的快樂，通過做家務主動與家長溝通。
5、轉變尹某父母的教育觀念。正是他們做父母的對孩子的要求過高，致使孩子心理負擔過重，超過了孩子能承受的水平，使孩子的心理整天處于緊張狀態，久而久之便導致這種過度焦慮、不合群反應。
6、改變其父母獎勵的方法。父母不應該以滿足各種物質上的需要作為孩子學習的刺激物。這樣培養出來的孩子適應能力不強，受挫折能力差。應該把物質上的補償，變為與孩子的情感交流，把物質獎勵和精神獎勵相結合。每當孩子取得好成績時，父母可以與孩子一起外出游玩，到公園、郊外走走、看看，豐富孩子的生活，開闊眼界，陶治情操。也可以帶孩子走親戚串好友，讓孩子在與他人地接觸中，與小朋友地玩耍、交往中，嘗試合作、友誼的快樂。培養其社會交往能力，學會怎樣與人相處。
輔導效果
在教師和家長的配合下，在同學們的幫助下，尹某的狀況有了明顯好轉，與同學的關系也有了改善，無理取鬧的次數減少了，即使有時忍不住發脾氣，也能在別人的暗示下自己平息。
焦慮不安的女孩改變了
案例介紹
黃某，女，11歲，某小學四年級學生。性格內向，膽小孤僻，有事常悶在心里，不肯輕易向人表露，與同學相處不甚融洽。在班上學習成績屬中等偏下，其中數學成績較好，語文成績則較差，常考不及格。父親是一個體小販，母親是一工廠工人，均只有小學文化程度。父母對黃某要求很嚴，在學習上雖督促較緊，但因文化程度低而無力輔導。黃某自感學習太差，害怕老師批評，同學嘲笑，常焦慮不安，情緒不穩定，好沖動，曾流露出“不如死了好”的悲觀情緒。
案例分析
父母深感知識缺乏的害處，所以對黃某管教很嚴，要求很高，卻無力輔導，致使黃某感覺壓力很大，精神高度緊張，易產生焦慮情緒，加之父母忙于工作與家務，與黃某感情交流較少，孩子有事常悶在心里、久而久之，對生活失去信心。
黃某自小性格內向，膽小，不善于和同學交朋友，她因自己學習成績差的問題而對自己缺乏信心，常覺得同學們在嘲笑她，看不起她，越發不合群，所以對很多事情反應敏感，而導致情緒不穩，好沖動，最終產生悲觀情緒。
輔導方法
1、積極與家長聯系，要求家長改變教育方法，不要對黃某過份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要單純用分數來評定孩子的好壞。老師和家長做到對黃某說話少用批評、
指責、否定的語氣，多用表揚、鼓勵、肯定的語氣。爭取家長的配合，給黃某創設一個輕松、和諧、愉快的學習，生活環境，共同幫助黃某。
2、教師加強對黃某語文課程的個別輔導，努力扭轉她的編科傾向，使她在學習的問題上保持心理平衡。
3、引導黃某積極參加班上豐富多彩的集體活動，注意對她個性的鍛煉、培養。促使她努力克服性格上的弱點和缺陷，培養活潑、開朗、寬容等優良品質。
4、特意安排幾向同學主動與黃某交朋友，在學習和生活上幫助她，使她感到同學們的關心，并學會與同學交往，使人際關系向和諧、愉快的方向發展。
5、指導黃某進行自我放松，讓黃某在完成學習任務之后做自己想做的事，并多參加文體娛樂活動來調節自己的情緒，陶冶性格，以減輕，消除焦慮反應。
輔導效果
通過老師和家長的配合輔導，黃某逐漸變得開朗了，與同學交往增多，參加活動也較活躍。不再因為自己的學習成績及同學們的看法而焦慮不安，情緒變得樂觀，語文成績進步較明顯。
她不再是終日抑郁不歡
案例介紹
李某，女，小學六年級學生，學習成績偏差，智商屬正常水平。該生自小深受父母的百般寵愛，生活無憂無慮，天真活潑，人見人愛。小學一、二年級時，學習成績特別優秀。但是在她小學三年級那年，整日爭吵的父母終于離異，她被判給了父親。父母離異的半年，母親還能隔三差五地來看她，問寒問暖。但后來，母親嫁去廣州，從此，她幾乎與母親失去聯系。而此時的父親忙于做生意、應酬，極少回家，缺乏對孩子的關愛。不久，父親再婚了，婚后，繼母又為她添了小弟弟。在家里，小弟弟就像是個小太陽，全家人圍著他團團轉。從此，她就變得沉默寡言，終日抑郁不歡，疑心較重，不愿參加公益性活動，人際關系較差，同時，學習成績每況愈下。
案例分析
1、該生突然間失去了父母的關心、疼愛，瞬間由小公主變成灰姑娘，這種角色轉換使她幼小的心靈一下子不能承受如此巨大的反差，精神支柱驟然崩塌，油然而生失落感、迷惘感，使她痛不欲生。由于長期不能擺脫這種天生的戀父戀母的情結，總是生活在失去父愛母愛的孤獨無助之陰影中，象一只迷途的羔羊，她變得性格消沉失意，不知所措。
2、家人的責備，老師的不理解，同學的嘲笑，導致她總覺得別人看不起她，沒有人同情，沒有人理解。內向、脆弱的她又不善于向別人傾訴以排遣心中的憤懣，于是，采取逃避攻擊的“駝鳥”主義，把自己禁錮起來，不與人交往。凡事故意漠不關心，做出一付瞧不起人的樣子，顯得氣勢凌人，其實，內心很虛弱，很怕被別人刺傷。由于平時喜歡獨來獨往，因而越發與別人格格不入，人際關系極為緊張，使她陷入孤獨、寂寞之中。
3、由于看到疼愛自己的母親為了幸福而出走，從此對她不聞不問；自己信任的父親也為了自己的幸福重組家庭，棄之而不顧；看到繼母過分地疼愛自己的親生骨肉，對她呼來喝
去??父母的所作所為，使她感到他們的自私，感受到了自私對她的傷害，并使她產生了世間處處充滿自私的錯覺，甚而誤入了“人不為己，天誅地滅”的誤區。于是她就把這種不滿發泄在父母身上，不愿幫父母做事，斤斤計較，而且還把這種不滿情緒擴展到生活中學校里，產生怨恨情緒，導致她只求索取，不愿付出的自私心理的形成。
輔導方法
1、談心法：首先找該生了解其成長過程所遇到的挫折，幫助其分析目前學習、生活中所遇到的心結。其次找該生父親、繼母談心，讓他們了解該生的表現及其女兒畸形性格形成的原因，使他們從思想上高度重視，并讓他們平時多關心她，多給她點家庭溫暖，建議他們從下雨天送傘，天冷拿衣服，舉辦生日宴等這些細節做起，讓她體會到家庭的溫馨。同時，通過各種渠道，與她親生母親聯系上，讓她每月寫一封信或每周打一個電話給她，讓她感覺到親人就在她身邊，并沒有拋棄她，還在關心她的成長，讓她享受到人間的親情。
2、角色轉換法：讓該生自制兩個指套，一個指套正面畫上她自己，另一個指套上畫上傷害她的人，把它們分別套在手指上，來回扮演這兩個角色。通過想象說出她自己不滿的話，說出另一人可能的想法，排泄其心中的郁懣和不安，這樣可以使她舒解心結，走出陰影，療治創傷。
3、補償法：根據該生獨立能力強，能做得一手好菜的特點，老師在家政勞技課及外出郊游時，盡量創造機會，讓她適當表現自己的手藝，讓她在同學、老師們的贊嘆聲中找回自信。
4、交友法：老師讓該生多接觸些被公認為慷慨大度，樂于助人的同學，讓他們的好思想、好行為來感染她，學會他們處世的態度與方法，學會關心他人，改善人際關系，擺脫孤獨。
5、行為療法：讓該生做以下幾項工作：
①鼓勵她將零花錢積攢起來，捐給“希望工程”，把舊衣服捐給災區人民。 ②讓該生每日提早到校，幫助班上同學抬早餐；打掃清潔衛生，澆花等。
③在家幫助父母照看小弟弟，做一些力所能及的家務活。
這樣，該生體驗到了幫助別人的快樂，感受到別人對她的尊敬，從而改善人際關系，獲得自尊，擺脫了孤獨，生活愉快。
6、自我欣賞法：讓她把在二年級時獲得的市“三好”學生獎狀貼在墻上，把參加市小運會獲得的長跑冠軍獎杯放在書桌上。每當心情不佳或遇上困難時，抬頭則看到它們，以拾回自信。以激勵自己，增強學習的積極性和主動性。
輔導效果
由于家長的大力配合，該生積極努力，李某現與同學、家人關系良好，樂于助人，能體諒別人的難處，學習成績有所提高。她終于走出了陰影的纏繞，走向了陽光燦爛的新天地。
他說話“卡殼”的現象減少了
案例介紹
朱某，男，7歲，小學一年級學生，父母都是國家干部，大專文化程度。據母親介紹，孩子的語言發展從小就較晚，1歲半以后才開始說話，2歲以后才會講完整的句子。上學前便有口吃現象，但不嚴重，沒有引起家長的注意。上學之后口吃現象比以前突出了。平時與同學交談，越著急越說不出話來；遇到集體討論發言的情況，說上幾個字便卡了殼，急得滿臉通紅，嘴唇顫抖，有時還直流口水。不過，在朗讀課文或唱歌時并不口吃。孩子的性格較內向，用他母親的話說，“靦腆得像個姑娘，還有個小性子，為這不少挨他爸爸的打”。朱某的學習成績尚好，其中數學成績明顯地優于語文成績。
案例分析
經心理健康測試診斷朱某在情緒、性格、人際關系方面存在問題，說明由于言語障礙，給朱某的情緒生活和人際交往帶來較多困擾，加重了他的自卑心理和怯懦性格，而情緒、性格和人際關系方面的困擾又反過來加重了他的言語障礙。
輔導方法
1、建議父母不要對孩子的口吃問題過分著急。要沉住氣，耐心地進行指導幫助。
2、鼓勵朱某樹立信心，多講話，多練習，養成不慌不忙的發音習慣。利用其朗讀、唱歌較流利的特點，多讓他進行這方面的練習，這樣既可增加成功的體驗，又有助于良好的發音習慣的遷移。
3、教師引導班集體正確對待同學的言語缺陷，防止譏笑、嘲笑等不良刺激的發生。
4、建議家長必要時可帶孩子參加專業機構舉辦的口吃訓練班。實踐證明，在集體場合接受專業矯正訓練效果更好。
輔導效果
按以上幾點做法實施一段時間后，朱某的口吃狀況有所減輕，以往與交往時情緒緊張的現象也有了緩解。
他逐漸克服了表達困撓
案例介紹
包某，男，10歲，某小學四(3)班學生。學習成績一般，消瘦，家庭生活寬裕，深得父母的寵愛，愛撒嬌。性格外向，情緒不穩定，好動，不能很好的約束自己的行為，愛思考問題，表現欲強，發言積極，可說話時卻有語言表達障礙，讓人聽起來很費勁，嚴重影響了語言表達。
案例分析
母親生產包某時屬早產，因此從小體質較弱，常生病。在學說話期間，由奶奶帶著。奶奶教包某說話的時候字音過重，尾音拖得過長，如“吃——飯”，久而久之造成了說話字音長，重復次數較多的現象。
輔導方法
1、創造良好的心理環境。口吃的形成、加重，與患兒和周圍人的態度有關，因此，教師首先向包某以及其家長和同學講述口吃的性質與成因，建議家長和學生們尊重包某人格，不嘲笑戲弄他，耐心聽包某講話，不當面議論其病態，并且在與包某講話時保持心平氣和、不慌不忙，使其受到感化，而養成從容不迫的講話習慣。包某口吃嚴重時，不強求其講話，以避免緊張。
2、不斷鼓勵，樹立信心。充滿信心，便邁開了戰勝困難的第一步。教師首先通過有關英國前首相邱吉爾努力戰勝口吃，成為著名政治家的故事，讓包某樹立榜樣，并認識到口吃是可以戰勝的。其次，組織全班學生給包某送一句贈言，以此鼓勵其戰勝困難的決心。再次，關注包某的每一點進步，并及時通過語言、動作、笑容給予肯定，樹立其戰勝口吃的信心，培養沉著開朗的性格。此外，還鼓勵包某積極參加社會活動和人際交往，減輕由口吃產生的神經質和心理障礙。
3、進行系統的語言訓練治療。教師首先讓包某在沒人的環境，從容地練習發音，先念單詞，再練短句，再讀長句。有時還配合音樂、動作、節拍從容不迫地、有節奏地練習講話、背誦文章段落。在家里，讓包某收聽廣播或電視，模仿播音員朗讀，逐漸克服口吃，說話流暢。就這樣，由近及遠地與他人說話，最后再上講臺講話。
在訓練過程中教與放松情緒和肌肉的說話方法，通過安撫減少焦慮，有助于語言訓練的成功。對于講話出現口吃現象時不予理睬；而講話無口吃時，給予適當的贊揚或鼓勵。逐漸增加講話速度和提高流利程度要求，每有進步，均給予表揚。
輔導效果
經過系統的訓練，包某終于克服了語言表達障礙，不存在有字音重復，尾音拖長的現象，人比以前更自信，更關心熱愛班級體了。
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