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理實一體化教學模式初探
?探 索 ? 【 教． 癌學 ． 癌新探 】
初 中化 學是化學的基礎教 育。化 學課程標準 中明
出， 初 中化學在 “ 教 學中提供給 學生未來發展所 需 理 實一體化 教學模 式初探 確指 要 的最基礎 的化 學知識和技能 ，培養 學生運 用化 學知
河北 唐山 ●張 善瑞
識和科 學方法分析 、 解決 簡單 問題的能力” 。傳統化 學
隨著初 中生 源的不斷減少 ，普通高 中招生規模 的 日 益擴大 ， 致使職業 高中生源嚴重不足 。 學校在招生 中只能
教 學 中的教 學媒體如 實物、 模 型、 掛 圖等 ， 雖然形 象、 直 觀， 但有一定的局限性 ， 已經遠遠不 能滿足現代教 學發
能 彌補不足 ， 是提 是 照單 全收。因此 ， 職業學校 的新 生在入學之初 ， 有的體 展 需要 。化 學教 學中應用信息技術 。 高教 學質 量的有效手段。 現 了明顯 的缺點 ， 或是 不愛 學 ， 或是不會學 ， 或是根 本就 不想學 。面對這 種現狀 ， 怎樣 實現 “ 招得進 、 留得住 、 學 得 好、 送得出” 成為各個職業學校研究 的重要課題 。 多年 的教學經驗使我體會到 ， 如果用傳統 的教學模式
一
、
利用信 息技術 ， 創設情境 。 激發學生學習興趣
教 學情境的創設是課 堂教 學中重要環 節，給課 堂 知識學習埋 下伏筆 ， 提 高學生學習興趣。 如在 學習燃燒 和滅火這一 節課 時就 可以在課件 中播放 錄像 ，展 示火
來講授抽象的專業理論知識 ，就會使學生感到入門很難 ， 致 使學 習興 趣不高 ， 從 而產生厭學 情緒 ， 更談不上 學好 技 術 。因為傳統的教學模式是專業理論課教學與實訓課教學
由不 同的教師來上 ，這些老師之 間沒有更加密切的溝通 ，
災給人 身和財產帶來的危 害、 損失， 還有滅 火的各種方
法， 如何逃生等。 為 了最大可能地給予學生強烈的感性
認識， 可以制作成 多媒體展 示給學生 ， 學生就會聯 系生
教師對知識的理解也可能不同， 各 自為政 ， 互不干涉。專業
理論課教學注重理論知識講解 ， 實訓指導課教學注重學生 實際操 作能力的培養 ， 再加上課程進度 不一致 ， 所 以就造
活經驗 ， 去思考 、 分析 ， 使 枯燥無味 變得生動有趣 ， 讓學 生如同身臨其境 ， 產生濃厚的學 習興趣 ， 提 高學生學習
熱情。
成 了專業理論課教學與實訓教學嚴重脫節 。這樣一來 ， 學
生們 只是被動地接受理論知識 ， 不知道學 了這些知識將來
二、 利用信息技術 ， 展 示物質的微 觀世 界 。 攻克教 學中的難點 化 學是在原 子 、分子 水平上研 究物質的組成 、
結 構、 性質及應用的一 門基礎 自然科 學。 物質的性質 可以 通過實驗 來完成 ，能觀察到宏觀 的現 象，學生容 易理 解； 而反應 實質是 用 肉眼看 不見 的分子 、 原子 、 離子 來
會用到哪 ，從而學 生們對這種知識 的學習沒有 了積極性 ，
更影響 了教學質量 的提高和應用性 、技能型人 才的培養 。 因此 ， 要想實現我們 的教學 目標 ， 必須改革傳統 的教學模
式， 采用簡單實用的教學模式——理實一體化教學。
理實一體化就是 由一位專業課教師 同時擔任專 業理
論 與專業技 能的教學 ， 將專業理論課教 室搬 到實訓車間 ，
將專業 理論課 與生產實習 、 實踐性 教學 環節重新分解 、 整
解釋 的 ， 教師憑嘴來解釋 學生不好 理解 ， 如果做成課件
演示模擬 ， 學生一 目了然。如 ： 氧化汞受熱分解我們可 以制作動畫 ， 氧 化汞分子分解成氧原子和汞原子 ，每 兩個氧原子結合成一個氧分子 。
合， 安排在車間內的理實一體化教室進行教學。師生雙方
務。這 種教學模 式 ， 以技 能訓練 為主線 ， 以培養學 生的操
共同在實訓車間里邊教 、邊學 、邊做來完成 某一 教學任 許 多汞原子 聚集成金屬汞 。這形象生動地表現分子 、 原子 等微 觀粒子 的分解、 重組 ， 變抽 象不可視 為形象可視 。 這使得 學生 可以從動畫 中深
刻體會到微觀世界 的奧妙 ，形 象地 構建起 自己對微觀世界 的認知 結
作技 能為重點 ，重在解決理論教學與實 習教學 的脫節問
題． 增 強教學 的直觀性 ， 將傳 統的“ 聽中學 ， 學后 做” 方 法
構。 再如學 習《 原子的結構》 一課 中， 設計 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ動 畫顯示原子 內部的構
成、 原子核外 電子運動 ； 氯化鈉 的形成過程 ， 通過 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ動畫演示 ， 可使 學生對 這部 分知識的 了解更為直觀 ，對這部分知識的理解更加深刻 ， 使 學生形成 感性認識 ， 容 易突破教材難點。 三、 利用信息技 術。 使化學相關知識條理化 在進行 復習時 ， 每 堂課 的知識容量很 大 ， 通過 多媒體 可 以把知 識 進行整合 ， 將知識點進行梳理 。 對相關知識點先進行分析 ， 然后 對應 知 的知識 點形成脈絡在 大屏幕上呈現 ，學生對知識點的關 系就很清晰 ，
改變為“ 做 中學 ， 學 中做” 。
為了更好地 完成 教學任務 ， 實現教 學 目標 ， 可在理 實
一
體化 教學模式 的基礎上 ，輔以行動導 向法 、項 目引導
法、 卡片展示法等多樣 的教學 方法 。通 過分 組合作 、 展示 交流等形式 ， 加強學生對講授 內容 的掌握 和理
解 ， 從而將 理論 和技能有機地結合起來 。這不僅有效地調 動了學生
學 習 專 業 知識 的積極性 ，而且充分發揮 了教師 的主導作 在 不斷的實踐中我們 體會 到 ， 理實 一體 化教學模式 ，
一
遼寧
瓦房店
●王曉 艷 李 淑娥
識 點進行練 習， 學生參與回答 ， 并將答案在屏幕上顯示 ， 最后將 整堂課 初中化學教學中信息技術的運用探討 用， 體現了以學生為中心 的教學理念。 二氧化碳 、 氫氣的制取這個部 可以克服單 門專業課 教學的很多弊端 。由于 它是 在理實 便 于對知識 的理解和 掌握。比如對氧氣、 首 先以列表 的形式展 示所有 的制取 裝置 ， 讓 學生 體化 的實訓 車間以具體的項 目任務實施進行 的 ，對 老 分進行 歸類復 習時 ， 師和學 生進 行理實一體化的教學安排 ， 因此 ， 能將 理論 知 分析 選擇不 同裝置的原 因，在重點的部分以填空的形式讓學生回答 ，
將相 關考 點對應 的每年各 省市 中考 識 和實踐技 能知識同步進行 ，突出 了現場對學生 實際操 加 深學生對知識點的鞏 固。然后 ， 讓 學生從題 的類型考察 方向上認識 中考題 ， 最后 作 能力 的培 養 ， 增 強 了直 觀性 ， 提高學生 的學習興 趣 ， 調 題 讓學 生進行 練 習，
動學生學 習的主動性 和積極性 ，使 教學收到事半 功倍 的
對課 堂綜合練 習、 對整堂課進行鞏 固 提 升。 像 這樣 ， 教師教 學 中 使 用事
先制作好 的 理實一體化教學模式初探多媒 體課 件來輔助復 習教學， 則不但 能增大化 學課 的教 學 容量 ， 加 大訓練密度 ， 還能減輕教 師的 負擔 ， 開拓學生視野 ， 極 大地提
高化 學課 的復習效率 。 四、 利用信 息技術 ， 挖掘 潛在優勢 ， 優化課堂教學
良好效果 。同時 ， 理實一體化教學模式 ， 使學生在 實踐 中
“ 學會 ” 與“ 會學 ” ， 不僅能提高學生 的動 手能力 、 分 析能力
和解決 問題 的能力 ，而且豐富 了課堂教學和實踐 教學 環
節 的內容 ， 大大提高 了教學質量 ， 在專業 課教學 中發揮 了
重 要 的作 用 。
利 用網絡 來搜集信息 ， 可 大大擴展信息的來源， 且快速方便 。 我們 通 過 網站上查看有 關化學發展動 態，可以做 到在時事政 策上 緊跟 形
（ 河北省唐Ｉ ｌ Ｊ 市豐 南區職教 中心）
勢， 在化學學科教 學時作 出及 時調整。 如從人 民教 育出版社 網上 ， 下載
回
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