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《課堂守則》：讓良好的課堂紀律成為全班學生共同的習慣
為了糾正學生的不良學習習慣，提高課堂管理質量，確保學生以最佳的精神狀態投入課堂學習中，我制訂了《班級課堂學習守則》（以下簡稱《守則》），并取得了顯著成效。
一、《守則》的制訂
為了使《守則》成為學生學習行為的指導手冊，我采取以下三個步驟進行制訂。
1
課堂觀察
通過幾周的課堂觀察，記錄學生課堂行為表現。在此基礎上，與其他任課老師進行溝通，了解學生在課堂上的綜合行為表現和存在問題，對需要解決的問題做到心中有數。
通過觀察，我發現學生在課堂學習中存在以下一些急需解決的共性問題：
學生課前準備普遍不充分，上課幾分鐘后書本和文具仍然沒有準備好，浪費了寶貴的課堂時間；
很多學生經常在課堂上東拉西扯，打斷別人發言和老師講課，小組合作低效；
很多學生不愿意積極思考問題；
很多學生完成課堂作業時缺少獨立思考和鉆研的習慣，喜歡隨意發問，問個不停。
2
分析比較
對通過課堂觀察和調查了解到的第一手資料進行歸類、比較，尋找共性問題和個性問題，并對存在的問題進行深度分析，尋找原因。
3
交流討論
一是召開班委會，與班干部一起對前期掌握的課堂問題進行研討補充，提出具體可行的整改意見和措施；二是召開全體學生會，廣泛征求解決問題的建議，從學生中產生《守則》條款，再運用到學生第一文庫網中。
針對前面發現的問題，我班制定《守則》如下：
課前準備好課本，學習用品有序放在課桌正前方（書在下，文具在上）；
上課不遲到，因事遲到必須站在前門喊報告，老師同意后才能進入教室，下課后向老師說明情況；
積極思考，遇到會回答的問題應舉手示意；
老師講課或同學發言時，應面朝老師或發言同學；
尊重老師，尊重同學，不打擾老師講課，不打斷同學發言；
上課積極討論問題，不說與課堂無關的話；
獨立思考并及時、認真完成課堂作業；
下課時先收拾課桌，準備下節課所需物品后再離開教室。
二、《守則》的執行
《守則》制定后，在班級上公示數日，征詢大家的意見后開始實施。
1
反復學習
學生存在的問題是長時間形成的，不可能一蹴而就地解決。我把《守則》發給每個學生，讓他們張貼于文具盒或者桌面右上角，要求每個學生必須將《守則》內容熟記于心。在實施《守則》的第一周，我組織學生逐條學習，要求他們對照《守則》條款，尋找自身存在的問題并逐步改正。
2
加強監督
我通過課堂學習守則執行情況記載表，對學生進行觀察并有針對性地進行教育。
《課堂學習守則》執行情況記錄表
3
獎懲分明
在實施過程中，對改進明顯的學生進行獎勵；對經反復提醒、教育仍然改進不大的學生進行必要的懲罰。同時讓學生明白：獎懲不是目的，養成好的學習習慣才是最重要的。
4
及時總結
每周利用班會課時間，對《守則》執行情況進行總結，總結成功經驗、存在的不足和需要改進之處。如，讓表現比較好的學生介紹經驗，圍繞《守則》某一條款研討在執行過程中應注意的事項，在小組內相互提醒存在的問題等等。
三、《守則》的修訂
《守則》不可能一勞永逸，需要根據情況的變化隨時修訂。在修訂《守則》時要注意以下兩點：
1
及時性
通過對班級課堂行為的觀察，及時發現新的問題，尋找解決的途徑，制定相應的條款。刪除學生已經養成習慣的條款，增加課堂新出現的、急需解決的問題的條款。
2
持久性
對于一些老大難的問題應該持久出現在《守則》中，通過反復提醒督促學生改正。
根據班級課堂行為實際情況制定《班級課堂學習守則》，能夠很好地解決課堂學習存在的問題，提高課堂學習的效率，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對學生的健康成長起著不可忽視的作用。
欄目：班級發展與管理
作者：王志剛 江蘇省如皋師范附屬小學 226500
責編：魏強
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