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大學生職業生涯規劃教育現狀及改進措施
摘要：一直以來，南京中醫藥大學對大學生的職業生涯發展和就業都很重視。經過多年探索，2012年基本實現就業創業工作“三個一”目標，即建立一支專業化的師資隊伍；規劃一個合理的全程化的教學大綱；編寫一套具有中醫藥特色的就業創業指導教材。但在實踐中，大學生職業生涯規劃教育也存在不少制約因素，今后將不斷改進。 關鍵詞：大學生職業生涯規劃教育；現狀；改進措施 一直以來，南京中醫藥大學對大學生的職業生涯發展和就業都很重視。隨著國內對大學生職業生涯規劃教育在學生成長過程中的重要性認識的逐漸加深，該校在2007年就開設了《大學生就業指導》（2012年改為《大學生就業創業指導》）和《大學生職業生涯規劃》兩門課程，作為必修課列入人才培養方案，并成立了專門的大學生就業創業指導教研室。經過多年努力探索，2012年已基本實現了2007年設定的就業創業工作“三個一”目標，即建立一支專業化的師資隊伍；規劃一個合理的全程化的教學大綱；編寫一套具有中醫藥特色的就業創業指導教材。 一、南京中醫藥大學大學生職業生涯規劃教育現狀 （一）黨政齊抓共管，完善工作機制 組織建設是開展大學生職業生涯規劃教育的保障。南京中醫藥大學高度重視職業生涯規劃課和就業創業指導課的組織建設，在2007年就經校黨政聯席會討論確定由學生處專門負責上述兩項課程的組織、規劃和實施。目前我校的職業生涯規劃教育的運作，主要由三部分構成：由主管學生工作的校領導和教務處負責人組成職業生涯規劃領導小組，負責方針制定、宏觀管理；就業指導辦公室下設職業生涯規劃組，負責教學管理、職業咨詢、教師培訓和社會實踐等安排及其他部門間協調等；各學院學工辦下設職業生涯規劃小組，具體負責實施。三個部分分工協作，把各項工作落到實處。 （二）建立了一支專業化的職業生涯規劃教育師資隊伍 大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要開展職業指導、咨詢等服務工作，因此需要一支專業化、科學化、專家化的教師隊伍。因此，從2007年開始，南京中醫藥大學就不斷加大師資隊伍建設力度。一是對現有的職業生涯規劃指導教師、就業指導中心教師和心理咨詢教師進行專業培訓，學校開展了職業生涯規劃師資培訓班、就業創業師資培訓班，同時組織教師參加江蘇省招就中心舉辦的江蘇省大學生職業規劃指導教師培訓班、江蘇省第一期PTT國際專業講師（中等）培訓班。目前我校教師都具有江蘇省大學生職業指導師職業資格。二是邀請了校內外有一定專業背景和實踐經驗的校友、職業生涯規劃專家、用人單位的中高層管理者和人力資源管理專業人士等，通過講座等各種形式，提高全體教師的專業素養。 （三）規劃了合理的全程化的教學大綱（分階段開展職業生涯規劃教育） 職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，進行全程教育。我校從中醫藥類院校實際出發，經過幾年摸索，規劃出了合理的全程化教學大綱。學生大一入校伊始，開設大學生職業生涯規劃課程，主要目標在于認識自我，了解所學專業，為未來規劃及選擇打下良好基礎。二年級主要是開展專業教育，并初步了解社會需求和確定長期職業目標。三年級開設大學生就業創業指導課程，宣講就業政策，講解如何獲取與處理就業信息，以及就業觀和就業心理的指導等。這兩門課程建設較為規范，有一定的系統性，并作為必修課納入了教學計劃。在教育過程中，目標明確，重點突出，針對不同年級學生側重點也不同。 （四）編寫了具有中醫藥特色的就業創業指導教材 因為我校是中醫藥類院校，具有醫藥了專科學校的特點，因此從2007年開設大學生職業生涯規劃和就業創業指導課程開始，我校就開始了本土教材的編寫工作。至2012年末，適合學校校情且具有中醫藥特色的就業創業指導教材已經編寫完畢，即將在教學中使用。這本教材既體現出“專科”――專科教育的組成部分，又體現出“中醫藥”――中醫藥職業教育，是在借鑒和總結學生、學校的實踐經驗以及醫院、企業等用人單位的用人特點上編寫而出的，具有實用性、應用性、可操作性。 二、推進大學生職業生涯規劃教育的改進措施 （一）需要更新教育理念，重視職業生涯規劃教育 大學生職業生涯規劃教育是以尊重學生的個性發展為前提，通過教育、引導、輔導、實踐等一系列教育措施，把學生塑造成適應社會、全面發展的創新性人才的教育過程，不但重視貼近學生的生活實際和就業需要，更重視學生綜合能力的提升和未來職業的發展。因此，在今后的實踐中，我校需要轉變過去以專業知識和技能教育為主的教育理念，建立以專業知識、技能教育和職業生涯規劃教育并重的新的教育理念。而且盡管我校對職業生涯規劃教育工作較為重視，但從實踐來看，我校在職業指導人員配備、設施建設、資金投入等方面還存在不足，缺乏力度。 （二）繼續加強師資隊伍建設，創造全員育人氛圍 職業生涯規劃教師需要具備合理的知識結構、熟悉學生所學專業特點、具備一定的心理學、教育學、社會學等方面的知識。雖然我校在培養專業師資方面做了很多工作，但仍缺乏專業生涯規劃教育的專門人才。黃文軍在《我國高校學生職業生涯教育工作的困境及突破――加拿大麥克馬斯特大學學生事務工作給予的啟示》（《教育文化論壇》2012年第3期》一文中說，（麥克馬斯特大學各學院的）生涯教育機構都擁有職業化、專業化、高素質的師資隊伍，相關教育和輔導人員都具有教育學或心理學的碩士或博士學位。所有人員都要有培訓資格證書或經過考試達標才能上崗，有些甚至擁有不同行業3-5年以上的實際工作經歷。專業性的師資隊伍為職業生涯教育實務工作提供了重要的人力資源支撐。顯然，我校目前達不到這一點，我們的職業生涯規劃部門還是原先的就業指導機構，上課教師多是學生輔導員，在師資專職性、專業化、理論化等方面還存在著較大缺陷。 （三）職業生涯教育形式單一，實踐環節薄弱 雖然我校目前為學生開設了職業生涯規劃和就業創業指導課程，并定期舉辦講座和招聘會，但從總體上看，學校把精力放在大一和大三的課程上，而大二出現了“脫節”現象。且教育形式較為單一，課程建設較為薄弱，針對低年級學生的職業生涯教育形式不太豐富，而定期舉辦的職業生涯規劃大賽、創業大獎賽等賽事活動，所提供的實踐環境大都是半虛擬的，學生缺乏大學生職業生涯規劃教育現狀及改進措施對真正職業環境的人生體驗。而職業生涯規劃輔導建設包括職業測評、職業輔導和職業心理咨詢三個方面，目前我校在后兩個方面做的較薄弱，還需要努力。 總體而言，南京中醫藥大學在大學生職業生涯規劃方面做出了很多努力，但也存在一些問題。在今后的實踐中，我校將不斷深化學校就業指導體系，建立以職業發展為核心的教育管理體系，形成全員育人機制和全程教育氛圍，使學生在大學四年的學習生活中逐步建立起一完整的學生職業生涯規劃體系，使就業教育貫穿整個大學學習過程。
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