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遵循學生認知規律的教學案例
遵循學生認知規律的教學案例
雙廟明德學校 張興華 一、背景與導讀
《年、月、日》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊中的內容。年、月、日和時、分、秒一樣也是時間單位，對于學生來說，時間單位是較為抽象的計量單位，那些與學生的實際生活比較接近的時間單位是他們最能理解和掌握的。學生已經在三年級上學期學習了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年、月、日的知識，也越來越多的出現在他們的生活和學習內容中，有了形成較長時間觀念的基礎。本課就是在此基礎上向學生介紹有關年、月、日的知識的。
在教學過程中如何遵循學生的認知規律，激發學生的學習興趣，促使學生主動探究是每一位數學教師在每次教學活動中應思考的問題。本案例通過兩位老師對幾個教學片段的不同教學方式的對比，從中我們可以看到不同的教學方式獲得的效果也是截然不同的，或許能給大家帶來一些思考和啟示。
二、片段與反思
【片段一】
A老師：
師：同學們，你知道今天是什么日期嗎？（學生紛紛舉手回答，可幾位學生的回答都不正確）
師：今天到底是什么日期呢？電腦可幫我們記住了，請看大屏幕。（PPT課件顯示當天的日期）
師：生活中每天都有許多事情發生，在一年中有很多值得紀念的重大節日，請同學們仔細觀察（PPT課件顯示教材第46頁的四幅圖），圖上描述的是什么事？你知道這些事發生在什么日期嗎？（點名依次回答每一幅圖所描述的事情和發生的日期，并要求學生回答每個節日的意義。學生舉手的發言的寥寥無幾，少數學生的回答也不著主題，多數同學情緒很低，少數同學已開始切切私語，對“開國大典”和“申
奧成功”兩幅圖所描述的事情和意義幾乎是由老師代勞的。）
【反思】這一環節的目的是通過幾個有意義的重大節日讓學生初步認識年、月、日并感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習積極性，同時還可以培養學生的愛國主義精神和保護環境的意識。但在實際教學中卻事與愿違，首先，當學生沒有正確回答當天的日期時，教師沒能靈活的過渡，就已經影響了學生的學習興趣。其次，教師照本宣科依次處理四幅圖和過余生冷的德育說教，更是嚴重搓傷了學生的學習積極性�！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這一環節的教學中，教師嚴重違背了這一宗旨，教師成了傳授者和管理者，學生成了接受者和被管理者，教師的教學方式沒有遵循學生的認知規律，不符合學生的年齡特征，所以沉悶、低效的課堂就在情理之中了。
B老師：
師：同學們，你想成為一名成績優異的小學生嗎？（學生未加思索齊聲回答：想。）
師：老師可以教你們一個提高學習成績的絕招。（學生個個顯得很驚訝，睜大眼睛盯著老師，教室里非常安靜。）
師：（環顧全班同學）要想成為一名成績優異的小學生，必須是一個學習的有心人。下面我就來考考大家，看誰是學習的有心人。你知道今天是什么日期嗎？（學生紛紛舉手回答，可好幾位學生的回答都不正確，這大大出乎老師的意料。）
師：（顯出很奇怪的表情，然后將問題分解）你知道今年是哪一年嗎？
生：今年是2010年。
師：（伸出大拇指）這個月是哪一月呢？
生：（顯得很興奮）是5月。
師：（露出很高興的表情）你已經是一位有心人了。今天是幾日呢？（ 點幾名同學回答，出現了幾種不同的結果。）
師：今天到底幾日呢？電腦博士可幫我們記住了，請看大屏幕。
（PPT課件顯示當天的日期，答對的同學高興得跳了起來。）
師：（對答對的同學表示祝賀）在一年中有許多值得記念的日子，請同學們打開課本第46頁，這幾幅圖分別描述的是什么事？你知道這些事都發生在什么日子嗎？你知道哪一幅就說哪一幅。
生：（自由選擇說明，教師用PPT課件顯示作出判斷，教師適時進行愛國主義教育和環保教育。）
【反思】新課的導入是一個很重要的環節，一次成功的導入可以最大限度的調動學生的積極性和參與熱情。這位老師在開課初，充分利用了學生強烈的好奇心和喜歡被表揚的心理，語言和表情完美結合，只用了廖廖數語，就使學生體驗了成功的愉悅。在學四幅圖時，沒有按部就班的依次處理，而是由學生自己選擇，德育也是適時點撥，巧妙設問，使學生產生了情緒高昂和智力振奮的內心狀態，對本課的學習內容有了濃厚的的興趣，對后面的教學打下了良好的基礎。
【片段二】
A老師：
師：請同學們仔細觀察第47頁的2010年的年歷，你發現了什么？把你的發現在小組內說一說，再告訴老師。（學生開始觀察、交流，但大多數學生好像無話可說，只有少數同學在小聲的議論著，課堂氣氛也很沉悶。在匯報成果時，學生的回答總不著正題，幾個回合后，少數學生好似已對課堂失去了興趣，開始做起了其它的事情。老師出于無奈，只好將年、月、日之間的關系半推半就的倒了出來。學生也是一臉的茫然，似懂非懂。）
【反思】在這一環節能的教學中，教師本想以一個具有開放性的問題激發學生主動參與和探究，并發現年、月、日之間的關系，突破重點，結果卻使得其反，為什么會出現這種現象呢？原因就在于教師設計的這一個具有開放性的問題過于寬泛，學生覺得無所是從，使探究活動失去了應有目的性和針對性，學生的熱情也就此消失貽盡。
B老師：
師：請看課本第47頁，這是一張2010年的年歷，請同學們仔細觀
察這張年歷，同組的同學相互討論后回答大屏幕上的問題。
PPT課件顯示：（1）2010年的國慶節是星期幾？
（2）2010年的兒童節是星期幾？
（3）2010年9月的第二個星期三是什么節日？
（4）請你在這張年歷上把你最喜歡的日子圈起來 生：討論、交流、匯報。人人有事做，個個有話說。教師分組指導，參與學生討論。
師：接下來請同學們再觀察2001至2004年每月天數的統計表，同組同學討論回答第47頁下面的幾個問題。
PPT課件出示2001年至2004年每月天數的統計表。
和28相加就算出來了。
師：這兩種不同的方法你喜歡哪種？
生：我喜歡第二種，因為第二種簡單些。
【反思】這位老師很好的注意了學生的認知水平，因為有少數學生還不能正確的看年歷，所以教師有意將教材作了改編，先讓學生觀看2010年的年歷討論解決教師設計的幾個問題，注意了討論和探究的針對性和目的性，使每一位學生都有話可說，有事可做，所以更具實效性。
三、點評與拓展
《數學課程標準（實驗稿）》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法�！遍L期以來，我們的教師扮演著教者的角色、權威的形象，卻沒有將學生的自主發展擺在正確性的位置上來，學生很容易失去學習數學的信心。這一案例中的A、B兩位老師就在這一點上有著天壤之別，教學效果也就大相徑庭。如何使自己的教學方式符合學生的年齡特征和認知水平，使學生探有方向、議有主題、思有過程、做有實事、學有興趣是每一位教師在每一次教學活動中必須思考的問題，案例中的B老師的教學方式，讓我們看到了新理念指導下的新教法帶給學生的無窮樂趣，結合學生的生活實際和已有知識水平設計的教學活動讓他們學得輕松、愉快，同時也提高了教學的效率，體現“新”、“樂”、“實”的教學風格，這應該是新課程理念下數學課堂教學的新要求吧！
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