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學生認知特點
學生認知特點
這節課孫老師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：
一、創設情境，準確找出物體表面的角
培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生說一說看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。
二、 充分放手發揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養能力
孫教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。
先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。
讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受。總結出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。
畫角這一環節，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。
鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、 聯系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。
正節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
本節課如果再在學生出現端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生說的頂點時進行強調教學頂點就更好了。
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