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中學生學習認知規律
中學生學習認知規律
讓中學生在認知規律中茁壯成長
符合學生的認知規律是老師授課的核心，要讓中學生在認知規律中茁壯成長。 在教學中對學生認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生成長成才的最大關懷，并應該成為教師在教學工作中重要的價值取向。教師只有深入了解學生的認知規律，并老老實實按照學生的認知規律進行教學，才有可能達到預期的教學目標；任何違背學生的認知規律的教學，都將受到規律的懲罰。
為了探討這個問題，筆者結合教學實踐，通過研究初步認為，從學生的認知特點與心理特點的結合上去考察，中學生的認知發展規律主要有以下四條：
l、學生的知識是通過主體活動建構的，而認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協同發展的。
2、學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。
3、學生自身的認知結構是繼續學習活動的出發點與歸宿。
4、學生的認知發展是穩定性與可變性、階段性與連續性，量變與質變的辯證統一。發展過程中存在關鍵期。
遵循學生認知發展規律進行數學教育，就必須激活學生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創造性；就必須激活數學知識形態，讓學生充分感受與理解知識的發生發展過程；就必須激活學生思維，不斷提高學生創造性思維能力。一句話，就是要讓數學教育充滿生命的活力，使教師從中獲得一份生命提升的快感，學生得到一份求知悟道的享受，符合學生的認知規律是老師授課的核心。
一、更新教育理念，提倡返璞歸真
教學改革的關鍵是教學觀念的更新，要在培養厚基礎、寬口徑創新人才的培養目標下，以新的視角去研究和審視整個課程體系和課程內容。按照數學內容本身高度抽象的演繹表述方式進行定論形式化教學，是數學教學困難的一個重要根源。數學傳授人們的不僅僅是一種高級的數學技術，從現代教育的觀點看，它更是一種理性主義文化的傳輸。我們知道，數學教學中要重視抽象數學特殊認知規律研究的重要性，倡導用基于微積分學認知規律去從事教學。
數學概念的學習不是學生簡單地感知，被動的接受，而須學生自己積極、能動地在行為上、心理上構造，通過連續不斷地建構得以完成的。即數學概念的習得只有通過學生自主建構才能真正完成，概念形成實質上可以概括為兩個階段：從完整的表象蒸發為抽象的規定，使抽象的規定在思維過程中導致具體的再現。應該尊重學生的認知規律和學生的“數學現實”，使學生形成完整的表象，從而歸結出數學概念，在學生發生錯誤和矛盾的地方加以引導，這樣一來，使得學生在對概念的理解又深了一層。數學概念的教學必須遵循學生的認知規律，從表象到規定，從規定到新的表象，從新表象引出更高一級的規定，它體現了學生學習數學概念的一個螺旋漸進的過程。
二、引導學生探索式的創造性學習，讓學生真正成為學習的主人
《數學課程標準》指出：“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數學活動的機會，讓學生去探索、交流、發現，從而真正落實學生的主體地位。
邏輯思維、形象思維、直覺思維相結合的啟發式教學方法告訴我們，新的教學理念應該是從現象到本質、具體到抽象、簡單到復雜、一般到特殊的認知規律基礎上，堅持有思想內蘊和結構原理的有靈魂教學，注重思維層面上的剖析和誘導，注重數學思想和方法的傳授與實踐，引導學生開展探索式的創造性學習。使學生不僅求得真才實學，而且受到創造精神的
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