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淺談小學生的認知規律
淺談小學生的認知發展規律
小學低段學生正逐步把握個人與他人的關系，逐漸形成集體意識，自我意識、道德行為觀念等。 到了小學高段，情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需求日益強烈，道德情感和認知水平也逐漸發展起來。因此教師要在這一過程中認真研究和把握學生的認知發展規律，努力提高教育教學效果，我認為可以從以下幾個方面進行學習研究。 1、遵循學生感知、注意和記憶的特點，創造性的設計教學。
隨著學生年齡的增長，小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠比較精確地感知事物部分與部分、部分與整體的一些關系，并能發現事物的主要特征以及事物各部分間的相互關系。在這一時期，就要開始注重培養學生的抽象思維能力，在教學設計時就要盡量用一些學生感興趣的輔助手段，如教學掛圖、教具、多媒體等教具來輔助教學。同時小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。這個時候就要注意培養學生的注意力。同時小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。因此，教學設計要形象生動，多運用肢體語言吸引學生注意力。教學設計要符合他們的感知、注意和記憶規律等特點。
2、隨著年齡的升高，學習特點也在不斷發展。
到小學高年級，學生已經初步具有了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，逐漸對教師產生選擇性及懷疑的態度。對教育學科的學習
也具有一定的判斷能力，通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織有紀律的自覺的班集體生活，并把自己看成是集體的一員，能比較自覺參與班集體的活動，重視班集體的輿論和評價作用。并伴隨自信、自主、自律能力的不斷增強，對學習的興趣越來越濃，對班集體的責任感和榮譽感不斷增強，同時，在老師的指導和督促下，逐漸形成了對作業自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，學習目的也更加明確，出現了意識較強的學習動機。在這一階段，教師一定要不厭其煩的進行正確的引導，以使他們進一步形成自覺學習的習慣。逐步培養他們自覺學習的能力。
3、遵循認知的發展規律。在學生的認知發展上狠下功夫。
在注意力發展方面，學生的有意注意逐步取代了無意注意，同時有意注意開始占主導地位，學生注意力的集中性、穩定性、注意深度和廣度、注意的分配和轉移等方面都較低年級學生有了較大的發展。學生記憶發展方面，有意記憶逐步占主導地位，他們的抽象記憶也有不同程度的發展，但低年級形成的具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維發展方面，學生的形象思維正逐步向抽象思維過度，逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的關系，慢慢學會掌握初步的科學定義，開始獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象力方面，在教師引導下，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益凸顯。這時候，教師要注意培養學生的有意注意意識，注意形象記憶到抽象記憶的過度，在教學過程中，要鼓勵學生根據所學內容大膽想象，使之逐步完成從形象思維到抽象思維的過渡。
4、關注學生情感發展，要注意培養學生的正確的道德情感。
在道德情感方面，五六年級學生情感的內容進一步豐富，他們已經能逐漸意識到自己的情感表現和情感判斷以及隨之可能產生的后果，開始學會控制和調節自身的情感。他們主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為道德判斷的依據。但這一時期，他們的情感極不穩定，情感判斷也會出現偏差。教師要利用課堂教學、學校的各種活動、有意義的社會實踐活動等，加強學生的思想道德教育，對他們的道德判斷適時給予引導，逐步培養他們養成良好的道德情感。
5、把握學生意志發展傾向，不失時機適時引導，培養學生良好的道德意志。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，經常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在這方面，特別是班主任教師，要精心設計，把道德意志的教育貫穿在教育教學的始終。還可以利用活動，故事等，說明沖動的危害。明白堅持就是成功的道理。培養學生堅強的意志力。
6、隨著年齡的增長 ，少年兒童的個性也在不斷發展。要注意培養學生良好的性格。
幼兒期兒童的心理活動和個人行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學后，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制
自身的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。他們還會用自己形成的評價標準去評價他人。但是，主觀臆斷的傾向也很突出，還可能要求別人隨自己的意志。這一時期的學生是最不穩定的。對自己的控制力也時有時無。因此，教師要經常性的教育、提示、警醒。要求他們用誠實兒童的標準要求自己。要充分利用榜樣的力量，教育學生尊重他人，遵守社會公德，把個人利益和集體利益緊密相連。做到自己的思想要盡量與他人利益、班級利益、社會利益相一致。
這是我對學生認知發展和人格發展的粗淺的認識，在教育教學過程中，教師要不斷探索和把握兒童認知發展的規律，尊重兒童人格發展，在兒童各階段的認知和人格發展過程中，不失時機的加以教育和引導，把培養學生的良好的行為習慣、學習習慣、優良的個性品質、良好的情感意志放在首位。也就是說“要教書，必先育人”，只有這樣，才能取得教育教學的良好效果。
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