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充分發揮主題圖的作用
摘 要：新穎別致的《數學》課本中的主題圖是課改研究的一大收獲，這對激發小學生的學習興趣必將產生巨大的作用。但是，它還要靠我們的數學教師鉆研好、利用好，方能在課堂教學中發揮巨大的作用，促進數學教學良性發展達到作者所期望的效益：利用主題圖，激發學習興趣；利用主題圖，促進自主探究；利用主題圖，培養合作意識；利用主題圖，促進個性發展。
關鍵詞：數學課 主題圖 發揮作用
現在我們使用的教材，是通過許多有豐富經驗的數學專家，經過多次教材改革后編寫而成的。它最大的特點之一是編排了大量生動活潑的主題圖，使現行教材圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。因而，我們要充分利用這些主題圖潛在的優勢，在教學中要發揮它們的作用。
一 、利用主題圖 激發學習興趣
主題圖色彩豐富，形式活潑，一幅圖就是一個生動有趣的故事，教師應該使用好這一素材。發揮好主題圖直觀形象的作用，激發學生的興趣。
如：新《數學課程標準》實驗教科書人教版一年級《數學》上冊第6頁到第7頁的主題圖《小兔蓋房子》，用課件出示主題圖，學生就被圖中的動物所吸引，這時教師繞有趣味地講述小豬幫小兔蓋房的童話故事，通過教師繪神繪色的故事講解，學生很容易就找出了隱藏的數學信息。這樣做，使學生不僅會看圖，而且會根據主題圖中的數學信息思考問題。在課堂上，教師要把圖中的小兔、小豬、木頭、方磚、胡蘿卜、蘋果做成可隨意摘取的圖片，喜歡什么就摘取什么，然后再選擇誰和誰比，符合學生由“奇”而生“趣”的心理，激起學生的求知欲望。
小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，大多是無意識下完成的。特別是低年級小學生，處在直觀形象思維階段。而主題圖的直觀性，大大刺激了他們的各種感官，讓他們覺得學習有興趣。
二 、利用主題圖 促進自主探究
自主探究是指學生主動從學習生活和社會生活中選取有實踐價值的問題，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識，是解決問題的學習活動。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”
教材中的主題圖體現了數學源于生活、寓于生活、用于生活的教育思想。圖中的素材都是學生熟悉的、生活中常見的，素材非常重視學生的直接經驗，給學生提供了觀察探索的空間。
如一年級上冊第14頁“1—5的認識和加減法。”出示小鳥吃食主題圖后，讓學生觀察，然后從圖中找加法，由于畫面都是學生熟悉的景物，小鳥、白云、花朵、大樹——這些景物刺激了學生的探究欲望。有的學生說：“本來有4只小鳥在吃米粒，后來又來了1只。”而有的則編成一個美麗的故事：今天天氣晴朗，4只小鳥愉快地在樹林里飛來飛去尋找食物，它們發現地上有一些米粒，就津津有味地吃起來，后來又有一只小鳥肚子餓了，它聞到了噴香的味道，也飛過來一起吃。頓時，課堂活躍起來，接著算法的探討也在學生的高漲情緒中完成得相當成功。有學生說：“4只小鳥和后來的1只小鳥合起來是5只小鳥，4+1=5（只）。”有學生說：“4只愉快的小鳥和1只肚子餓的小鳥合起來是5只，4+1=5（只）。”有學生說：“4個學生和一個老師合起來是5人，4+1=5（人）。”有的學生說：“天空中有一只小鳥，地上有3只合起來是4只，3+1=4（只）。”還有的把3只羚羊和3只長頸鹿加起來，3+3=6（只），就連白云、花朵、大樹都成了做加法的素材，學習興趣陡然猛漲。
再如，三年級下冊“口算兩位數乘整十數”的主題圖，從一輛卡車上搬下10箱牛奶，每箱12瓶，10箱牛奶分兩堆堆放，每堆5箱，其中9箱已放好，還有一箱正在放。同時提出一個問題：三年級有117人，每人一瓶，搬下10箱夠不夠？學生通過思考“夠不夠”，要先算出10箱有多少瓶，分析和解決問題的能力大大提高。更重要的是主題圖的情境引導學生自己探索計算12 × 10的方法，學生可以根據圖中已擺好的9箱和1箱牛奶，利用已學過的兩位數乘一位數的方法，先計算9箱牛奶有多少瓶，再加上1箱的12瓶，也可以利用兩位數乘一位數的方法，先算出5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。正因為主題圖對算法的提示，讓學生感到數學問題與生活的密切聯系，喚醒了學生的生活體驗和已有的知識，使學生在探索過程中知其然，更知其所以然，學起來也就更興味盎然。
三、利用主題圖 培養合作意識
當今社會，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，因此培養合作意識越來越重要。從小培養合作意識是教師的責任。建構主義認為：學習者的知識在一定的情境下，借助他人的幫助如人與人之間的協作交流，利用必要的信息，然后是通過有意義的建構而獲得的。而主題圖資源豐富，它是教師進行教學活動的重要依據，是學生進行學習活動的重要基礎，搭建了學生交流合作的平臺，許多內容都可以小組合作學習的方式呈現。
如“認識人民幣”一課的主題圖，是一個模擬超市的情境：孩子們喜歡的商品整齊地放在貨架上，在商品的下面標出單價，學生們分組活動，每組有一個人擔任售貨員，其他人購買商品，買一種應付多少錢，可以怎樣付錢……學生把主題圖中的生活情境模擬到課堂，在生動有趣的活動中，學生對元、角、分有了進一步的認識，對其兌換有了初步的體驗，做到了人人都參與，改變了教師是“主角”，學生是“配角”的教學觀念，學生成為了課堂的主人。
再如“分類”中的主題圖，公園門前有3個三口之家，教師沒有急于表達圖的意思，而是讓學生觀察，雖然這幅圖簡單，但蘊含著“分類”的多樣性，個人的力量可能只略知其一。為了達到更好的效果，教師設立了小組，讓學生分一分，分完后把分類的根據與同組的伙伴交流，一個一個輪流說，聽不懂的要問，前面同學發言時已說過的內容，后面同學發言時盡可能不再重復多說。有的學生開始只感到一種分法，通過同組伙伴交流，互相提示啟發，得到很多種分類方法。有的按學生分類，有的按家庭分類，有的按大人小孩分類，有的按男女性別分類，有的按爸爸、媽媽、小孩分為三類，還有的按男孩家庭和女孩家庭分類。真可謂一石激起千層浪，每個學生都能充分參與討論，各抒己見，互相啟發，達到人人教我，我教人人，各展所長，取長補短的目的。 四、利用主題圖 促進個性發展
建構主義理論告訴我們，學生學習數學的過程不是被動接受的過程，而是在自身經驗基礎上積極主動建構的。因為每個學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解。
《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容，應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，要以教師有創新意義的教為主導，以學生探索、質疑為主體，以培養學生創新精神和實踐能力為主線。教材主題圖的開放性，體現在同一個圖，可以有各種理解，注重誘發學生大膽思維，蘊藏著解決問題的策略多樣化，不但關注學生知識技能的獲得，而且關注學生個性化的發展。
比如“乘法的初步認識”，主題圖是一架秋千上有四個座位，每個座位上有兩個小朋友，求一共有多少個小朋友。按成人的思維，應該是4個2相加，所以加法算術列式是2+2+2+2=8，乘法算術列式是2×4=8，或4×2=8，而學生對圖意的理解方法則各不相同，算法也多樣： ① 一架秋千上有8個人，用1×8或8×1表示；② 有8個同學是8個1，用加法算術列式1+1+1+1+1+1+1+1=8表示，用乘法算術列式1×8或8×1=8表示；③有4個男生、4個女生，是2個4，用4+4=8，2×4=8或4×2=8表示；④ 秋千中間有一根立柱，把大秋千分成了兩個小秋千，每個秋千上有4個小朋友，就是2個4。放手讓學生從不同角度去觀察、理解解答方法是各不相同，又各有道理，這些不同的解法，是學生求異、創新的結果，也是學生個性發展的結果。
再如一年級上冊第107頁的主題圖，提供的信息是開放的：按左右觀察，提供了8只兔、7只兔兩條信息；按顏色觀察，提供了5只灰兔、10只白兔兩條信息。由于學生觀察角度不同，所收集的信息、提出的數學問題和解決問題均不同。有的列式為：8+7=15只，有的列式為5+10=15只。正由于主題圖的資源開放，促進了學生從不同角度來思考問題，滿足了不同層次的學生，讓學生都能體驗成功，樹立學習的自信心，多樣化的解答方式，讓學生感覺到數學的魅力，有利于學生個性化的發展。
總之，在教學中，充分發揮主題圖的優勢，有利于激起思維的碰撞，有利于學生在探究中學數學，在合作交流中學數學，更能促進學生良好個性的發展，促進學生的可持續發展，從而把過去的說數學、聽數學、黑板上的數學轉變為做數學，用數學、生活中的數學。
責任編輯：孫恭偉
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