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認知心理學視角下鋼琴演奏動作技能的培養
摘要：本文以認知心理學理論為指導，分析了認知理論與動作技能的關系，并把鋼琴演奏動作技能的形成分為認知、分解、聯系定位和自動化四個階段，最后探討了鋼琴演奏者的動作技能培養的途徑。 關鍵詞：認知理論 動作技能 培養途徑 教育心理學家把動作技能定義為“在練習的基礎上形成的，按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力”。因此，動作技能是指學習者在一定操作程序的要求下，通過練習而逐漸掌握。從而順利完成某種肢體協調任務的能力。鋼琴演奏動作技能就是操作琴鍵的技能，從廣義上講，則包括與音樂有關的所有能力，如感受、辨別、記憶、創造和表達音樂的能力。鋼琴演奏動作技能的形成以掌握相關音樂知識為必要條件，演奏者對音樂程序性知識掌握越牢固，越有助于演奏動作技能的形成，同時演奏動作技能一旦形成對新的程序性知識的掌握也具有促進作用，從對鋼琴演奏動作技能研究的成果看，認知理論是心理學家解釋動作技能具有代表性的理論，認知理論的觀點對鋼琴演奏動作技能的研究具有重要影響， 一、認知心理學理論與動作技能的關系 20世紀70年代左右，許多偏向于用認知的理論來解釋動作技能學習的心理學家在承認動作本身是一系列刺激一反應連接的同時，更加強調動作技能的學習中要有感知、記憶、想象、思維等必不可少的認知成分的參與。1968年，維爾福德（Welford）根據信息加工的觀點，提出了用動作技能形成模型來說明動作技能形成的理論，國內的教育心理學界也用這種理論來解釋動作技能的形成過程，從音樂和鋼琴演奏的學科特點來看，用認知理論解釋音樂動作技能會加強音樂動作技能形成中的主觀因素和強化音樂動作技能形成的主動性。維爾福德的動作技能形成模型分為三個連續的階段：感覺接受階段，知覺到運動的轉換階段，效應器階段。 1.感覺接受階段 鋼琴演奏者在這一階段面臨短時間內輸入的信息量多少的問題，鋼琴演奏者要通過直覺有選擇性的對信息加以注意，才能把相關的重要信息儲存在短期記憶中。從認知理論的角度看，鋼琴演奏的動作技能的練習都是在大腦支配下的運動，信息進入大腦皮層，中央前回區域將發動所需的骨骼、筋腱、肌肉等引起一系列的行為，這種行為引起的運動程序是多種感覺機能進行聯合活動的結果， 2.知覺到運動的轉換階段 在這一模式中，動作的主體作出的決定和信號的傳遞直接決定了反應，認知理論認為通過學習和訓練使演奏者的已有動作和新動作間達到同化與融合，從而縮短其反應，這就是技能的學習。處于這一階段，鋼琴演奏動作技能的形成應在具有明確的練習目標和正確的方法指導下進行大量的練習，從而得到鞏固和提高。 3.效應器階段 效應器是由神經纖維末梢及其所支配的肌肉或腺體構成，從中樞神經向周圍發出的傳出神經纖維，終止于骨骼肌或內臟的平滑肌或腺體，從而支配肌肉或腺體的活動。當完成知覺到運動的轉換后，大腦發出的神經沖動會沿著運動神經纖維傳到相應的效應器官，這樣動作就產生了。鋼琴演奏者在有了一定的基礎后，能自如地把彈奏的知識與實際的彈奏相結合，同時還能自己受到聲音反饋的調節辨別音色和力度，用以修正演奏的動作技能使演奏技巧趨于完善。 雖然動作技能的形成模型中把動作技能的形成劃分為三個階段，但實際演奏過程中三個階段是統一的整體。在鋼琴演奏技能形成的后期，特別是表演方面的動作水平要求越高，越需要演奏者有較高水平的認知。 二、鋼琴演奏動作技能的形成階段 鋼琴演奏技能形成的標志是能夠熟練操作，這種技能是自如掌握和運用各種不同的演奏方法克服所演奏的音樂作品中的各種難點的能力，即動作技能已經能夠達到較高速度、較高準確度、流暢靈活自如，并且很少或不必有意識注意動作組成成分的狀態，動作完整的自動化系統的特征包括動作自動化、能利用細微線索、動覺反饋作用加強、形成記憶圖式和能在不利條件下也能夠維持正常操作水平，根據演奏技能形成的標志和特征，演奏技能一般要經歷以下四個階段：認知階段、分解階段、聯系定位階段和自動化階段。 1.認知階段 認知階段是任何動作技能形成的必經階段。從信息加工的角度來看，這一階段技能培養主要通過視覺和聽覺把已經接受的信息在頭腦中初步加工，把動作的要點形成完整的動作映像儲存于大腦記憶中，并以此為以后的技能形成進行控制和調節。從動作技能的反應特征上看，認知階段的主要任務是領會技能的基本要求和重點，掌握組成技能的局部動作。從信息編碼和提取的角度看，認知階段主要對當前任務的知覺和對有關線索的編碼，它決定了鋼琴演奏者認知的質量和彈奏的時間。從知識與技能的角度看，演奏動作技能的認知階段不僅要對動作技能本身的特征有所認知，也要對音樂作品的文化背景知識有所了解，當有了一定的音樂文化素養之后，就可以對作品進行深入分析，了解其曲式結構、旋律特點、主體性質、發展手法以及和聲、復調等。這樣的認知分析對演奏者正確把握動作技能背后的音樂形象具有十分重要的意義。 2.分解階段 鋼琴演奏者在初學某種動作技能時注意的范圍狹小，且不善于注意分配與轉移，往往只能掌握技能的局部動作，因此演奏者在這一初始階段把整套動作分解成若干局部動作。但要注意動作的分解練習要與動作的連貫練習交替進行，否則就會存在前后動作交替和過度上的困難，其次長期停留在分解動作的練習容易出現注意力分散，對動作的連貫性具有負面影響，諸如動作忙亂、表情呆板、姿勢不協調和動作顧此失彼等。因此演奏動作技能的分解階段應注意避免可能會發生的“逆向遷移”現象。 3.聯系定位階段 聯系定位階段的特征是把局部動作綜合成為更大的單位，并從認知層面轉向了動作層面，最后形成一個連貫的初步動作系統的階段，正如加涅認為“必須建立動作連鎖”。在前兩個階段的基礎上，演奏者通過大量的實際練習，獲得了來自效應器官的反饋信息，有助于動作的聯系與調節，也有助于對原有動作印象進一步充實與完善。在經過反復練習后，視聽分析器與動作分析器間以及動作分析器的動覺細胞和運動細胞間會形成暫時的聯系系統，并經過聯系得到逐步的鞏固，也就有了“動力定型”。一旦形成了動力定型，連鎖動作反應就能由起始動作信號所引起，并一個動作連續一個動作的完成，讓所有的動作程序的實現變得更加容易，從而達到自動化的轉換形成動作系統。 4.自動化階段 自動化階段是演奏動作的協調和技能完善的階段，也是動作技能形成的最后階段。在此階段，演奏的動作技能逐漸脫離意識的直接控制而走上“自動化”，自動化階段各個局部動作聯合成為一個完整的自動化的動作系統，成為一個有機整體而固定下來，各個動作的相互協調是整套動作技能按照準確的順序以連鎖反應的方式實現，并變得越來越自動化的關鍵。技藝精湛的鋼琴演奏者在完成彈奏的作品時，對每個音的下鍵、離鍵、觸鍵以及情感處理會接近完美和精細，從力度的輕重到風格的把握一氣呵成，達到精確、輕松、高速、連貫和流暢的演奏。 鋼琴演奏的動作技能是分階段形成的，每個階段都具有各自的特點，同時各個階段又相互聯系，而且不可能截然分開和相互孤立存在的，每個階段應該緊密相連并相互滲透，才能促進動作技能的完美呈現。 三、認知心理學理論下鋼琴演奏動作技能的培養途徑 鋼琴演奏動作技能的培養可以通過分階段，采取相應的教學措施進行有目的、有指導、有計劃的訓練。認知心理學理論強調認知與元任何技能的經驗學習，并強調學習的情境性，實現“在做中學”和“知行合一”，根據認知理論對動作技能形成的啟示，我們認為演奏動作技能的培養首先應創造認知情境。 1.創設鋼琴演奏動作技能學習的認知情境 認知心理學中的情境認知隱喻理論認為“學習是知識的建構，不是把知識作為心理內部的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。對于鋼琴演奏動作技能的培養而言，認知情境的建立分為三個方面：誘發練習動機，明確練習目的和把握練習過程。當代鋼琴家劉詩昆也認為，技術和音樂是學琴的兩個方面，技術訓練雖然很重要，但更重要的是如何用音樂吸引孩子，而不是枯燥地進行手指訓練。所以鋼琴演奏者在學習某種動作技能時應該意識到學習動作技能的現實意義與重要性，不僅可以陶冶個人的情操，提高音樂素質修養，更是演奏者情感升華的一種表達，當演奏者領悟了動作技能的練習關于個體、情感和藝術等方面的意義和作用時，便能激發出強烈的學習動機，充分發揮出主觀能動性，提高演奏者學習的自覺性。同時，明確練習目的，可以充分調動演奏者的學習熱情與積極性，提高學習的主動性，因此，演奏者要明確演奏動作技能將要達到的目標、可能出現的困難和問題，形成對自我的正確評價和自我認知，從而調控鋼琴演奏練習的認知進程，最后，正確的把握演奏的練習過程在演奏動作技能形成中也起著重要作用，根據鋼琴演奏動作技能形成過程的規律。練習的時候應循序漸進和先易后難。正確掌握練習過程中的方法可以避免盲目的嘗試，提高演奏動作技能的學習效果。 2.有效的講解和示范 培養鋼琴演奏動作技能的一個中心環節是動作的視覺形象與動作的動覺表現相結合，并由視覺控制轉化為動覺控制。因此在演奏動作技能的培養中，有效的指導、講解和示范就成了必不可少的關鍵，要運用嫻熟的演奏動作技能出色并藝術地呈現出一部音樂作品，傳遞出樂曲的靈魂，指導者有效的講解和示范動作技能的特征和要領，培養演奏者運用技能對作品再創造的主觀能動性，以及培養對作品結構整體細致的分析能力和情感處理能力。經過有效的講解鋼琴演奏的原理，進行動作技能的分解示范，并在實際演奏中將兩者適時結合起來，使演奏者通過練習實踐，把外在的知識、技能和規范轉化為自己內在的演奏技能，這是動作技能形成的關鍵。 3.科學的練習和反饋 不管是簡單還是復雜的演奏技能都必須要通過練習才能形成，最后達到嫻熟和完美的程度，練習也絕不是彈出或簡單機械的重復，而應是有目的、有步驟和有指導的進行，同時還要及時進行科學的反饋。在鋼琴演奏動作技能培養的練習方法上。基于任何知識的獲得都必須要經過一定的認知過程，可以采用多種練習方法，比如實地練習法，即讓演奏者依據所學到的動作技能進行實際操作，如當眾演奏等。其次可以采用程序訓練法，即運用程序的教學原理，把演奏者的動作技能劃分為若干階段，要求循序漸進的練習。最后可以采取心理練習法，即指演奏者身體并不實際活動，而是采用頭腦內思維進行練習的形式。在所有的練習法過程中，要克服練習的“高原”反應，避免演奏者動作技能的波動起伏，可以變換練習方法來克服困難。練習之后，及時反饋才能了解演奏的動作技能是否合乎要求和標準，沒有了反饋就沒有了強化的機會。在練習初期，要通過外部反饋來獲取練習效果的信息：在練習后期，主要通過運動感覺來獲得反饋信息，通過反饋和強化練習把正確的動作技能鞏固下來以提高練習的效率。 四、結語 鋼琴演奏對于欣賞者來說是一種藝術的享受，而對于演奏者來說也是一種心靈的升華，只有演奏者的嫻熟動作技能才能在闡釋音樂作品時賦予它鮮活的生命，給予音符跳動的靈魂，而音樂作品的價值的充分實現也只有通過善于把握與利用天賦的表演藝術家在演奏動作技能方面給予足夠的空間來展示作品的藝術魅力，這一切都依賴于鋼琴演奏者的動作技能循序漸進的培養和展示。
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