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在初中生物科進行環境教育的案例教學法初探
在初中生物科進行環境教育的案例教學法初探
摘 要：本文針對當前我國環境教育存在的問題，通過對案例教學法的發展進行全面的分析研究，從中得出啟示，提出將案例教學法應用于初中生物科環境教育解決當前環境教育問題的思路，并在實踐的基礎上進一步闡述案例教學法的應用價值，最后進行反思與討論。
關鍵詞：初中生物科 環境教育 案例教學法 初探
1 問題的提出
1．1我國環境教育存在的問題
根據我國基礎教育的實際情況，專門開設環境教育課難度較大，為此從《全國環境宣傳教育行動綱要》的要求出發，當前我國初中環境教育走以課堂滲透為主，課外實踐為輔的路子，按照新課程標準的要求，挖掘教材中環境教育內涵，把環境教育貫穿其中。
其實，學科滲透的環境教育一直是我國進行環境教育的主要途徑，反思過去，雖然我國的環境教育取得了可喜的成果，但仍然難以讓人樂觀。當前中學生的環境意識并沒有真正得到提高，盡管當前中各學科正積極滲透環境教育，學校還不斷在環境日、地球日、世界水日大力宣傳，舉行環保活動，但學生由于缺乏真正的體驗，無法形成正確的環境態度，環境保護價值觀、道德觀也非常淡薄。因此，盡管學校環境教育轟轟烈烈，學生卻照樣亂扔垃圾、浪費紙張，這顯示了當前環境教育的效果甚微。
綜合分析當前“滲透式”環境教育開展的現狀，教育效果不佳的原因是方方面面的，本文認為在我國環境教育中存在的問題主要是以下幾個方面：
（1）教學方法單一、簡單化，學生缺乏的主動學習，特別是體驗式、研究性的學習。
（2）教學過程過于注重知識傳授，忽略了情感、態度和價值觀的培養。
（3）教學還是以傳授為主，師生的交往、討論和互動較少，學生的環境意識難以內化。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊接受《環境教育》雜志專訪時談到：“事實上，環境教育的關鍵問題是提高孩子們的環境意識，知識并不是第一追求，重要的是通過環境教育培養學生的生態道德觀念，對環境的一種責任感，而不是說通過環境教育課講授很多的知識。當然，知識也很重要，無知的犯錯誤會毀壞環境，但是相比之下，更重要的是培養學生的一種價值觀、社會責任感，對環境的一種認識，進而產生一種自覺行動。
1．2當前初中生物科在環境教育中的地位
進行環境教育，歸根到底是要培養能與環境和諧相處的人，是使人們普遍具有環境意識，在工作、生活的各種場合和活動保持對環境的敏感性，自覺選擇無損于環境的行動。初中階段，是九年義務教育的重要時期，也是實施環境教育，提高受教育者環境意識的關鍵階段。
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》突破了傳統的學科體系，構建了人與生物圈的知識體系。可以看到，實驗教材中各單元的內容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。
新課程標準明確提出了“提高學生生物科學素養”的新課程理念，提出了“具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標”。因此在初中
教學中應該有意識地滲透環境保護教育，讓學生在掌握知識、發展能力、拓展思維的同時培養環境保護的意識和責任感，形成關愛環境的態度，在重大環境問題上能夠形成自己的觀點，能夠對一些問題作出正確的判斷。
生物與環境之間的關系是生物學的重要內容，初中生物教材中有大量的與環境有關的內容，如生物的多樣性及其保護，環境污染的危害，環境污染的防治等，因此利用生物教學可以培養學生分析環境問題和解決環境問題的能力，培養學生的環境意識，環境教育是生物教學中義不容辭的責任。
然而，環境教育存在的問題同樣在當前初中生物科的環境教育中一樣存在，這些問題在我國實施新課標進行新一輪課程改革的形勢下顯示得更為突出。要解決這些問題，就需要在初中生物科環境教育的教學過程中探索出一條貫徹落實新課程標準，提高環境教育效果的新路子。
與之同時，在當前我國新課程改革的形勢下，案例教學法針對傳統課程與教學中“強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，提出的重視學生主體性參與、創造性發展、交流等理念，恰與注重自主、合作、探究、創新的新課程的教改目標不謀而合，更引起了教育界的重視。
2 實施初中生物科環境教育案例教學的思考
所謂案例，鄭金洲教授認為:“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”。本文界定的案例教學法是指根據初中生物科環境教育目的，選擇帶有啟發性的典型環境案例，通過組織研討或提供一定的情境，讓學生感悟、理解和掌握環境的理論知識，獲得情感價值觀的體驗，提高相關能力和綜合素質的教學方法。
通過文獻的查閱，可知當前國內環境案例教學，案例教學法的理念和方法己被越來越多的人所接受。但是總體來說，目前國內的環境案例教學還處于一個起步的階段，特別是初中生物科環境教育的案例教學，需要進一步研究和實踐的方面還很多，其中在本文中重點關注以下兩個問題：
（1）初中生物科中環境教育的“案例 ”開發的滯后和質量的欠缺，嚴重阻礙了案例教學的發展。
(2)盡管案例教學在其它領域運用的比較多，但至今還沒有適合于中學學科教學，特別是適合在新課程改革形勢下的初中生物學科環境教育案例教學的模式和策略。
在實踐中對案例教學法應用的思考。
2．1 案例庫的建立
開展初中生物環境教育案例教學的重要一環在于收集、編寫環境教育的案例，建立與環境教育有關的、內容豐富的案例庫。筆者在從事生物學教學時，常常以找不到適合中學生物學科的案例為苦，尤其是我國在生物學研究成果方面的案例少之又少。教材、教參書籍中雖有許多案例，但不是過于陳舊，就是無序分散；有的支離破碎，不完整；再就是缺乏條理，系統性不強，不便檢索。因此，案例庫的建立迫在眉睫。對此，筆者以為，建立案例庫，應從以下幾個方面入手。
2．1．1 編寫案例
這是一項費時費力的工作，就一線教育工作者來說，要獨立完成這項工作，是不現實的，它需要廣大教育教學工作者共同努力。因此，學校的教研組可就此立項，開展專項研究，組織人力、物力，收集、撰寫和出版與學科教材和教參配套的案例專集，作為工具書提供給一線教育教學人員使用。
在編寫案例時，要注意以下原則：第一，案例撰寫要簡明，通俗易懂，趣味性強，易于引證；第二，案例必須真實、準確、客觀、科學；第三，具有廣泛的代表性，易于推廣，并且具有前瞻性，與當今科學研究前沿緊密聯系。
2．1．2 收集、篩選案例
初中生物科環境案例可從現實生活中收集，身邊之事，手邊之物，總結出來就是有益的案例，這是直接來源；二是從古書古籍、報刊雜志中勾沉、發掘、提煉；三是通過互聯網收集。在計算機迅猛普及和由信息高速路組成的網絡時代，這是獲取案例的最迅速、最廣泛、也是最有效的途徑之一。
2．1．3 改編教材中現有案例
九年義務教育生物新課標教材中，出現許多新穎的實例，教師可挖掘其環境教育素材，將原有例子根據案例編寫原則改編成環境案例教學需要的案例。
2．2 初中生物科環境教育案例教學的實施
根據案例在教學過程中的作用的不同，可分為以下幾類：案例講授法、案例討論法和案例練習法等。本人在實踐中進行比較，認為案例討論法最有利于初中生物科環境案例教學。案例討論法是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。針對這一狀況，編寫了《大朗鎮河涌的變化、原因及對策》案例進行教學。并在上課前一周印發案例中的5個問題：（1）觀察和調查大朗河流的污染情況？主要有哪些污染物？（2）通過詢問家長或年長的人，10 年、20 年前河流的情況？（3）觀察并思考引起河流變化的原因；（4）針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集信息，進行思考。回到課堂上，因為有了思考的準備，在討論中學生就有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，最后教師結合案例再進行歸納、指導。
案例的討論過程中，學生對河流污染的原因分析得非常全面，除了案例介紹的原因外，學生通過調查訪問還發現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養殖業、毛織業、醫院是當今河流污染的“新殺手”。通過案例討論的組織和實施，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
實踐中的案例教學的實施，不管是采取何種方法，都包括以下基本步驟：
2．2．1精選案例
這是案例教學成功與否的基礎，選擇案例要與教學內容密切配合，同時，又要貼近學生生活，具有時代性、典型性、教育性。因此，要對已建立的案例進行精選和組合，提高教學效果。
2．2．2呈現案例
可放在理論知識介紹之前，也可以在理論知識學習之后；呈現的方式多種多樣，既可以通過印發書面材料或采用多媒體展示，也可以用口頭語言直接向學生描述案例，或請學生講述。
2．2．3分析討論
這是案例教學的中心環節。教師要引導學生理解、掌握案例所揭示的事實、問題、價值取向；組織學生以小組或班級為單位進行討論，提出個人的見解，深化問題，尋求解決；討論中教師要適時引導，以免偏離案例或出現冷場；鼓勵學生，各抒己見；調控課堂氣氛，激發每個學生的參與熱情，積極投入到案例教學中。
2．2．4矛盾探究
主要針對案例教學中的難點、重點問題，有意識地集中起來，專門予以分析、評價，指導學生找出矛盾產生的原因，剖析問題的本質。
2．2．5總結評述
討論結束后，教師宜進行系統總結，對案例教學中暴露的問題給予評價，使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識；關注討論的過程、問題
的表現，調動每個學生的積極性；對一些未能解決的問題，引導學生課外查閱資料或繼續思考，使案例教學深入下去，而不只是停留在課堂上。
2．3 案例教學法應用價值
由此可見，案例教學法以其與新課程改革要求的高度一致性，在初中生物科環境教育中有極大的發展空間。在初中生物科環境教育案例教學的實踐中，案例教學法還體現出以下價值：
(1)滲透“STS”教育的充分體現
傳統課程重理論輕實踐的弊端在新課程中得以革除，關注實踐問題、深化理論認識成為新課程的目標和要求，這也正是案例教學的特征之一。環境案例的運用與理論的學習并不是相悖的。相反，通過案例分析，是結合社會實踐而進行的，獲得的理論也是廣泛的、深刻的，更是學習理論最有效的途徑之一。
(2)自主探究能力的培養
新課程主張自主探究能力的培養，這正是案例教學的特色所在。案例教學呈現給學生的信息量之大、問題情景之復雜、解決進程之多變、獲得的結果之不確定性等都是傳統課程所不具備的，學生面對新問題、新情景，不僅要學會識別、篩選信息，更要調動他們的知識儲備、實踐智慧去判斷各種信息，探究解決問題的方法。在探究的過程中，結論是開放的、發展的，學生的理解力、想象力、邏輯能力、心理意志等創造性品質也因而得到鍛煉和提高，他們獲得的不僅有具體的知識，更有如何學習、如何創造的意識和能力。
(3)交流與合作精神的塑造
新課程重視“交流與合作”能力的培養，反映了全球化、信息化社會對人的要求。案例教學的過程通常要經過小組、大組、班級合作等活動，其中充滿著思維和個性的碰撞，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，學生學會的不僅是如何尊重他人、關心他人，而且也提高了他們說服別人以及聆聽他人的能力；獲得的不僅是合作與交流的能力，而且更塑造了交流與合作的精神。只有懂得尊重他人、與人合作，個體才能擁有和享受自由、自主；也只有交流與合作，自由和自主才有意義和價值。
（4）創新教育的有效途徑
教學中選擇的一些環境案例來源與現實相符，有些是熱門話題如溫室效應、白色污染等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用環境知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引伸和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，有效地實現了學生創新能力的培養。
3 反思與討論
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。在初中生物科環境教育中應用案例教學目前還處于探索和實踐階段，還存在許多可供討論的地方：
（1）生物科是一門文理交叉的綜合性課程，在生物科中進行環境教育對教師的要求較高，使環境案例的選擇帶有一定的局限性；如果教師不注重自身環境素養的提高，在進行環境案例教學時，難以達到預期的教學效果。
（2）案例教學是以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的環境案例為材料。要實現這些的有機結合，個人的力量是有限的。在中學校本教研中，應以案例教學為課題，集思廣益，對案例教學法進行全面的研究，探索出適合中學生教育的案例和案例教學模式。
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