對留守兒童問題的思考

時間：2023-05-01 02:26:40 資料我要投稿

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對留守兒童問題的思考

【摘要】通過對農村留守兒童在家庭教育方面、個人教育方面（主要有心理方面、學習方面和道德狀況方面）、學校教育方面反映出來的問題分析，對農村留守兒童的教育問題形成原因（主要從家庭、學校和社會的角度）做初步思考和探討，并結合我國的實際情況提出了解決農村留守兒童教育問題的對策和建議。

對留守兒童問題的思考

【關鍵詞】留守兒童；問題；心理；情感；教育問題

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，加之長江中上游實施退耕還林政策，不少農民離開家園前往長三角、珠三角、京津唐地區謀生，遠離家園的農民把子女托付給老人監護或親朋好友，湘西州鄉鎮中的留守兒童顯得尤為突出。有資料顯示，2012年，湘西州外出農民工達57萬人，留守兒童規模已超過14萬人次，其中有近8萬留守兒童雙親外出務工，且留守兒童的人數呈逐年增加的趨勢。因此，留守兒童問題引起了州、縣政府及社會的廣泛關注。筆者在保靖縣水田河鎮水田村就“留守兒童問題”進行了實地調查，并對此問題進行初步探討。

一、水田村的基本情況

水田村距保靖縣城30公里處的一個苗族聚居村寨，是水田河鎮的政治經濟文化活動中心。由水田、余家、斗爾三個自然寨合成。常住戶386戶，現有人口1724人。土地面積10342畝，其中森林7400畝，良田782畝，旱地540畝，荒山1620畝。水田河村，人多地少，人均土地面積不足0.7畝，人均收入僅1200元。該村大部分青壯年加入到外出勞務大軍，把兒女托付給老人或親朋好友監管。據統計，全村有留守兒童43人，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有8人，占18.6%；其中在校初中學生就有18位留守兒童，占學生總數的41.9%。

二、留守兒童存在的主要問題

（一）學習問題急需關注

留守兒童整體學習成績較差，其中，留守兒童中近20%的到了初中階段成績就較差或很差；小學生中有時遲到率高達22%，近12%的初中生有過逃學的現象。調查得知，一則農民工總體對兒女期望值不高，外出民工潛意識里對孩子的學習期望值高很少。二則代理監護人對留守兒童學習過問不多。這些以老人為主體的監護群體普遍年齡大，身體差，文化層次低，無法在學習上給他們提供有效的幫助，且存在隔代溝通的障礙，管理上有溺愛傾向。還因他們需承擔家務和田間勞動，基本沒有精力投入到孩子的學習。

（二）心理障礙急需疏通

留守兒童因父母長期在外打工，難得父母的呵護和照顧。由于親情缺位，兒童缺少情感和心理關懷，缺少向父母訴求的機會，與外界接觸太少，導致部分留守兒童封閉、冷漠、孤僻等性格缺陷和心理障礙，部分留守兒童情緒消極、心理逆反甚至怨恨心態。以致留守兒童的性格變得孤獨自卑、沉默寡言，缺少與老師和同學們進行正常地交流和玩耍，只與特殊的人來往。這是留守兒童心理出現了偏差的典型。據調查，此類兒童占留守兒童的14.3%。

（三）生活規律有待調整

水田村的村民普遍文化素養偏低，大部分外出民工因沒有一技之長，從事的是苦活、累活，且收入微薄，只能勉強維持一家人的生活。由于家庭經濟收入少，又缺乏父母監督，一般住校留守兒童難以合理安排的生活，出現月初生活“富有”，月中維持，月末艱難度日的現狀。兒童是長身體的關鍵時期，這種無規律的生活導致營養缺乏，身體健康受到極大影響。據調查統計，留守兒童生活缺乏規律的占80%，余下的20%生活一般。

（四）道德修養有待強化

15歲以下的兒童自律性弱，遠離父母，又因留守兒童和監護人之間的特殊關系，只要不犯大錯誤，一般監護人對他們的錯誤都忽視，因而缺乏及時有效的教導，久而久之，留守兒童就形成紀律散漫、行為不端。大部分留守兒童與監管人溝通不暢，又沒有其他傾述情感渠道，在學校道德品行不端，經常出現遲到、曠課等現象違反校紀校規，向不良習氣的成人尋求傾述對象，以致出現逃課、說謊、打架、甚至欺負弱勢兒童等行為。部分迷戀打桌球、上網吧和玩游戲廳，甚至與社會上一些有不三不四的人裹成一團。

（五）安全監管有待深入

由于父母對留守兒童的沒有親身安全監管，代理監護人對留守兒童教育不夠、監護不力，甚至安全防范意識都缺乏，致使部分留守兒童的人身安全難以得到保障。在雙休、寒暑假期間，留守兒童脫離了學校管理，代理監護人的管理難以到位，存在著極大的安全隱患，甚至導致安全事故發生。幾年前該村一個女孩遭到不法成人性侵，一個男孩下河游泳溺亡。

三、留守兒童問題的主要成因

（一）家庭教育的主導者缺位

兒童成長的第一任教師是父母，伴隨孩子終身的是家庭教育。推知，對孩子行為表現、心理健康、道德觀念、智力發展等起著決定的因素是家庭教育。據調查析知，留守兒童的家庭教育尤為匱乏。一是父母與留守子女接觸少，缺乏親情上的直接交流，不能直接對孩子的成長關心，只能順其自然。二是代理監護人大多數文化程度不高、年齡偏大、精力不濟，家庭教育大部分偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上方面難以承擔對孩子的學習輔導和道德培養和的任務。三是對留守兒童的教育態度沒有擺正，父母認為教育是學校和老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，客觀上成為孩子學習、身心發展的旁觀者。

（二）學校的教育手段乏力

伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育工作者不斷地探索出有效的方法和措施。據調查獲悉，在留守兒童的教育管理方面仍然滯后。一是教師與留守兒童家長的溝通難度大，甚至一年難見其父母一面，很難就孩子在學校的真實表現和存在的問題與其父母溝通，家庭和學校協同教育的機制難以實現。二是留守兒童的父母過分依賴學校對其教育，由于學校學生班額大、教學任務重，教師對留守兒童的心理呵護心有余而力不足。三是學校對留守兒童缺乏有針對性的教育和管理，很難在學習上、生活上給留守兒童投入更多的精力，并給留守兒童提供切實的學習和教育環境。　　（三）社會對其關注度不高

一些不良風氣對中留守兒童的思想影響嚴重，使他們在心理、生理受到不同程度的扭曲。一是社會教育力量薄弱、資源匱乏，對留守兒童關愛度無法彌補父母的缺位；二是娛樂場所的管理有漏洞，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中執法不力，對的留守兒童極具腐蝕性和誘惑力。

四、對解決留守兒童問題的見解

（一）強化留守兒童的管理措施

教育行政部門及相關專家、教師都要深入學校、社區探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。制定責任追究制，校長為第一領導責任人，德育輔導員為直接責任人，管理和教育留守兒童的責任落實具體到人。建議對留守兒童采取寄宿制管理，從學習、生活、安全、心理等進行全方位地管理。對留守兒童在節假期間的安全教育強化，建立監管人與學校溝通制，解決留守兒童無人照看，學習、心理和安全得不到保障的問題，從而解除外出農民工的后顧之憂。

（二）改善農民工兒女的受教育環境

現階段，各級政府都大力推導外向型經濟、民營經濟和勞務經濟，可見外出農民工對當地在社會發展中起的作用舉足輕重。所以，各級政府應出臺保障外出務工人員的兒女受公平教育的機會，破解并取締一切影響和限制農民工兒女就近入學的條款，盡可能地使外來務工人員的兒女在教育方面享受與當地學童同等的待遇，喚起外來民工子女的自信，進而激發他們的學習熱情。

（三）形成家庭、學校、社會聯動機制

對于留守兒童的正面教育，建立學校、家庭和社會三位一體的協作機制。家庭充當教育孩子的主體角色，給予必要的溫情與關懷，家長與學校和德育老師或班主任的聯系定時、暢通，及時了解子女的學習和生長狀況，對他們及時的教育、引導。學校承擔對留守兒童教育的主導責任，對留守兒童身心健康的進行教育和開展正對性的活動，開發他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。

參考文獻

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