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師愛有方,真愛無痕
我做了十四年的班主任，在工作中發現：在初中這個轉折點，由于心理不成熟，以及來自社會家庭各種不良因素的影響，有些學生形成了不健康的因素。這些不良因素影響了學生的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，就很容易使其心理失衡、性格怪異。
針對幾種初中學生在心理上的常見不良因素，我引用案例談談自己是如何以“愛”為拐杖，引導學生跨越青春期心理障礙的。
一、指導學生面對青春期的沖動
初中學生自我意識逐漸增強，服從長輩的意識逐漸淡薄。有些青少年過于強調自我，唯我獨尊，對于老師與家長善意的批評、幫助不愿接受，有意反其道而行之。他們經常用反抗的行為表達自己的想法，長此以往，就會形成偏激固執的不良心態。如果及時加以引導，就可以激發他們求異的思維，激起創新的火花，使不良情緒轉化為一種積極的因素。
案例一：
2009年的9月4日，下午第一節課，小陶又遲到了，他沒有喊報告，坐到位置上后動靜很大，全教室都能聽到他的聲音。我問他為什么這么晚，他不僅沒有回答，而且把書摔得更重了。再問第二遍時，他竟然反問我：“為什么要準時來學校？”說完就趴著了。這句反問讓我“火星直冒”，下課后我把他喊到了辦公室。
本來我想訓斥他，再問究竟，但想到站在面前的是個未成年的學生，平時表現不錯，今天反常的舉動或許有其他原因。現在我用嚴師的姿態暫時可以將他壓制住，讓他無話可說，但有可能對他造成傷害，讓他從此變得更叛逆。想到這，我讓他先坐下。沉默了五分鐘，小陶憤怒的眼神柔和了，緊握的拳頭松開了，面目表情也恢復往日的自然，只是什么也不說。
我估計他心里藏著什么事，便打算讓他開口說出糾結的事。我先問了他和同學相處的情況，他答得很是配合。我突然想到他爸爸在非洲打工的事，就問他爸爸什么時候回來。他的眼淚立刻無聲地落下。我知道出事了。
再三詢問后，才知他爸爸在非洲遭到搶劫，腿受傷了，失去聯系好幾天。原來是他爸爸的事讓他情緒如此異常。了解緣由后，我先安慰了他：“沒有消息就是最好的消息。因為壞消息總是傳得快。”他的情緒好多了。緊接著，我對他今天中午的表現做了點評，雖然事出有因，但作為一個青少年要學會控制自己的脾氣，不能讓自己的行為被情緒牽著走，否則會釀成大錯。自從這件事之后，我一直關注小陶的家庭，盡量幫助他解決問題。小陶到畢業時各方面表現都很好。
班主任的愛應當寬廣，包含嚴厲、寬容和換位思考，如果老師不注意方式，一直用強硬手段，不從學生的角度思考問題，那么極有可能使了大力氣，卻做壞了事，將學生推向叛逆的洪流中，難以復返。愛學生，要講究方法。
二、幫助學生正確化解競爭壓力
家長望子成龍的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們考試成績不佳時，往往會抱怨自己，失去學習信心。這些不健康的心理，與素質教育下的育人要求是格格不入的。教育工作者對初中學生進行心理健康教育，既是素質教育的有機組成部分，又是一項艱巨任務。
案例二：
2010年我們班有個女生小李成績直線下滑。上課一改往常積極主動的狀態，回答問題都懶洋洋的。有次課堂作業又錯了很多，喊她訂正時，她在我面前左顧右盼，我捏捏她的耳垂，提醒她專注些，哪知她竟然嬉皮賴臉地嚎叫起來，如同耳朵被割了一般，隨即哭起來。等她不哭后，我問她怎么了，她抿著嘴，斜眼看著房頂。我攤開本子，問她最近作業為什么錯得這么多？她嘟囔著說：“天天做，夠了。”再問她具體情況，她又不吭聲了。
看她在摸耳朵，估計有點疼。問她，她說不疼，是叫著玩的。我拉著她的手，說：“老師和爸媽一樣關心你的成長，本來是因為特別關注你，所以對你要求高。捏你耳朵只是為了提醒你，沒想到老師沒有控制好自己，以愛你的名義傷害了你，老師向你道歉。但你做得也不對，反常地大呼小叫，有了想法不和老師交流。”話說到這里，小李解釋：每天晚上作業寫好了之后，媽媽還會安排各科卷子，每天十一點才休息。覺得累，不想做題了。原來過度的疲勞讓她煩躁。在承諾幫她脫離題海之后，她的神情明顯松弛了，答應恢復以往的課堂表現，每次課堂作業都認真對待。
放學后，我和她的媽媽聯系，在一番勸說之后，她媽媽同意停止題海戰術。僅兩天，小李課堂表現明顯有好轉。在接下來的兩個月內，成績慢慢回升，期末考試六門總分又是年級第一。
班主任常以愛的名義對學生提出要求，如果操作不慎，愛就會變成害。教育學生不要拿愛做借口，而是要以愛為責任，關注學生的內在變化與需求，為學生量身打造符合個體特征的愛的套餐。
三、引導學生走出脆弱、孤獨的封閉心理
現在的學生大都是獨生子女。父母因忙于事業，無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向、敏感、孤僻的性格，不愿與老師與同學談心里話，把自己的心理封閉起來。這些孩子不與他人交流，如果碰到不順心的事，就會處于焦慮、抑郁的狀態。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚慌失措，甚至精神崩潰。老師要關注這些敏感學生群體，用無痕的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。
案例三：
2007年接新生時，女生小耿在嘈雜的教室里不和同學交流。開學的一周里沒有主動回答過一次問題，下課時，她呆呆地獨坐。通過和學生家長的交流，我得知她的父親在她三歲時不辭而別，母親要重新組織家庭，她堅決反對。母女倆整日處于冷戰中。
在運動會期間，我有意識地和她聊聊學習、生活，和她講單身母親的艱難。盡管沒有立即改變她的想法，但她回家后不再和母親冷戰了。以后只要有機會，我就和她談談帶孩子的經歷，問生活細節，幫助她更全面地認識母親。因為她身在單親家庭，只要有補貼，我就會把名額留給她。考慮到她比一般學生敏感，我告訴她是獎金。幾個回合之后，小耿開朗多了，課堂上回答問題主動積極，作業正確率有明顯提高。初二下學期，她的媽媽順利組建新的家庭，在2010年的中考中，她順利考取了高中。
班主任的關愛對于敏感學生群體有著非同一般的意義。除了要敏銳地觀察這些學生的心理動態，找出對策之外，最重要的是要照顧好他們脆弱易受傷的心。無聲地觀察，無痕地引導，對這些學生有很重要的意義。
“感人心者，莫先乎情”，對愛的渴求是每一個初中生的心理需要。班主任要講究方法，用無痕的愛，解決有形的問題。這樣，師生間才能心心相印，收到良好的教育效果。教育藝術之樹只有在愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。
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