《磁鐵的兩極》教學案例

《磁鐵的兩極》教學案例

《磁鐵的兩極》活動三教學案例

背景：三年級第二學期，單元五——磁極與指向，第1課 磁鐵的兩極。單元設計思路——以“磁鐵的兩極”為核心內容展開探究活動，重點探究磁鐵上磁性強弱的分布情況、磁鐵兩極間的相互作用、磁化和去磁的方法等。活動三目標：通過用磁鐵的不同部位 吸引回形針，發現同一塊磁鐵的不同部位磁性強弱不同。

情景：一塊磁鐵它各部分的磁性強弱一樣嗎？根據學生已有的知識經驗，也許好多同學都已經猜到了問題的答案。但做為科學課，讓學生親身經歷這個探究的過程才是最重要的，這是新課程下科學課的精髓。以前的教學方法是由教師提出實驗方案，學生操作。方案讓學生自己設計，這樣就能順利地展開探究。

師：你能設計一個實驗方案，研究磁性的強弱嗎？

生：我可以準備一塊鐵，去拿磁鐵吸一下。

生：我用一堆回形針，把磁鐵放下去，看那里吸的多。

生：我用小鐵珠，放在磁鐵邊上看被哪里吸引。

生：我用大頭針，一個個掛上去，看那個部分掛的多；

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一下子，許許多多的方案提供到教師的面前，在學生自己根據要求設計實驗方案的前提下，由教師帶著學生對方案進行討論。

師：你覺的這些方案可行嗎？有沒有地方需要改進和完善的？

生：老師，我覺得第一個方案不行，無法判斷。

生：第二個方案可以，不過要把回形針平鋪。

生：放的時候要把磁鐵放平。

生：用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置，最好放在中間。

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通過討論,除了第一個之外，其他的都可以使用。同時，為更好的完成探究，還需讓同學們自己對方案進行完善，根據現有材料的可行性來實施方案，隨后學生們自己選擇實驗方案，進行了分組探究。很快的,實驗結果出來了,大家都得出了相同的結論：“磁鐵的兩端磁性最強”。

反思：如何引入探究應以學生提問為前提。從學生心理角度看，學生探索知識的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要，學生有了疑問，就會產生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會全身心地投入到研究中去。新課程的科學教育，更要注重這方面的培養。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。” 現在的學生，大多不敢提問，或者不會提問，作為教師既要善于啟發學生提問，又要教給他們提問的方法。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題和質疑的機會。學生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活學生進行科學探究的中心問題，學生提出的問題很多，有些正好是教師要引導學生認識的問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點。探究方案以學生自行設計探究方案為重點。《科學課程標準》中指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

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