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論歷史思維能力的培養
摘 要： 在歷史教學新課程理念中，知識本位的思想已經得到很大的轉變，如今很多教師越來越重視能力的培養。而在眾多的能力中，思維能力是最為核心的內容。在歷史教學中，思維能力的培養是一個最具挑戰性的教學目標。作者從思維能力的含義入手，分析了培養學生思維能力的策略和方法，希望歷史思維能力的形成和提升，可以推動歷史學科的素質教育目標的實現。 關鍵詞： 高中歷史教學 思維能力 綜合素質 培養學生的思維能力是當前歷史教學活動中能力培養目標的核心任務，思維能力會直接影響其他多方面能力的培養，是其他能力形成和提升的基礎。因此，在歷史教學活動中，教師一定要把歷史思維能力的培養放在重要的位置。思維能力具有明顯的層次性，在高中歷史學科中，歷史思維能力按照由低到高的順序可以分為識記能力、理解能力、分析能力和創新能力。教師在具體的歷史教學活動中要注意針對這四種能力采取有針對性的培養策略。 一、識記能力的培養 在思維能力中，識記能力是最基礎的能力，也被認為是最簡單的能力，然而，學過歷史的人都知道，在歷史學習活動中，識記是一個非常難過的關卡。歷史學科中包含的知識點不但量大，而且十分零散繁雜，要把一個個史實清楚地記在頭腦中，對于任何人來說都不是一件容易的事情。因此，即使看似沒什么技術含量的識記活動，也要講求一定的技巧。在歷史學習中，一旦運用好記憶的策略，不但可以有效減輕記憶的負擔，還可以大大增強記憶效果。例如，歷史學習中常用到的五要點記憶法，包括時間、地點、人物、內容、評價，按照這個方法記憶孫子兵法的相關內容時，就可以這樣進行記憶，時間：春秋時期，地點：吳國，人物：軍事家孫武，內容：一本總結了前人和自己在作戰過程中累積的經驗的兵書，評價：是一本對后世乃至整個世界都有重要影響力的兵書名作。采用這種五點記憶法記憶某些歷史事物，不僅可以提高記憶效率，還可以保證記憶內容的全面。除此以外，歷史學習中還有很多的記憶小技巧，如濃縮記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，只要善加利用這些記憶策略，就可以有效提升識記能力，輕松突破記憶難關。 二、理解能力的培養 理解能力是學習歷史的基礎能力之一，經過識記，學生可以掌握一些基本的史實，而接下來就是對這些史實進行進一步的深化理解，只有對知識做到深刻理解，才能更好地應用這些知識。在歷史教學中，教師可以從三個方面對學生進行理解能力的培養，一是對一些基本概念的理解，如君主制、民主制、資產階級、無產階級等基本歷史概念；二是對一些基本的史學理論的理解，包括生產力與生產關系、民族矛盾和階級矛盾、歷史的偶然與必然等；三是通過前后貫通加深理解。歷史本身就是一個具有時間和事物連貫性的學科，很多歷史現象和事件如果孤立地進行理解往往很難掌握其精髓，而如果把一系列具有相關性的知識進行貫通理解，就可以有效幫助學生更準確地理解相關內容。 三、分析能力的培養 分析問題是解決問題的前提條件，只有準確地分析好問題，接下來的思維活動才能進行。就拿“專制主義中央集權對于我國的歷史產生了哪些影響？”這個問題來說，要想找出答案，首先要做的就是先分析專制主義中央集權這個概念。專制主義中央集權這個概念由兩個部分組成：一是專制主義，主要指的是皇權的集權、專權，二是中央集權，是指中央對地方權力的集中，主要體現的是政治體制的問題。這樣透徹分析概念，學生就能得出專制主義中央集權的精確內涵，然后把它放在不同的歷史環境，其產生的影響力自然就能輕松地得出，這就是分析能力的重要體現。教師在培養學生分析能力的時候，可以從以下幾方面入手：首先要引導學生就一些歷史問題、歷史人物進行分析；其次要指導學生站在歷史的角度分析歷史事物；最后要注意具體問題具體分析的原則和方法。這樣由淺入深地逐漸培養學生的分析能力，可以讓學生從表層滲透到內在，在分析問題的過程中領悟知識的內涵。 四、創新能力的培養 創新能力是歷史思維能力中最高層次的能力，也是很多學生最為缺乏的一種能力，因為我國傳統的教學理念不利于創新能力的培養。因此，教師要想培養學生的創新能力，一定要敢于打破傳統的教學理念，開創新的教學模式。創新思維能力主要包括發現問題和提出問題的能力、發表自己獨立看法的能力、在不同的觀點中做出判斷的能力。圍繞這些能力，教師在歷史教學中可以從以下幾個途徑入手：第一，構建平等的師生關系。創新能力來源于積極的交流和互動，而平等則是交流和互動的前提。在歷史課堂上，如果師生地位不平等，學生沒有獨立發聲的機會，這樣根本就談不上創新能力的培養；第二，敢于突破歷史教材。歷史教材是教師開展歷史教學活動的基本依據，教材的學習可以讓學生形成基本的歷史觀念，然而，統一化的歷史教材中所蘊含的觀念往往會在一定程度上禁錮了學生的思維。因此，教師在開展歷史教學活動時，要敢于突破教材，引進一些教材以外的內容和觀念，用不同的觀念引導學生進行思維碰撞，進而在碰撞的過程中形成創新思維；第三，創新歷史教學模式。傳統的教師講學生聽的講授式教學模式對于傳授給學生系統的知識具有突出優勢，但這種強調教師主體地位的教學模式也對學生的思維有一定限制。在接受式的學習模式中，學生的創新能力很難得到提升。因此，教師要大膽創新歷史教學模式，除了傳統的講授式教學外，還可以引入一些主題討論式教學法、探究式教學法、活動教學法等，讓學生的思維在多種多樣的教學模式中自由發散，迸射出創新的火花。 總之，歷史思維能力是一種綜合性的能力，它是培養學生科學的歷史觀，提高學生綜合素質的必要條件。因此，高中歷史教師在歷史教學活動中要有意識地通過多種途徑和手段培養學生的思維能力，在思維能力提升的基礎上促進學生全面發展。 參考文獻： [1]郭玉秋.中學生歷史思維能力的培養[J].中國校外教育·A，2011（1）. [2]李堃.高中歷史教學中學生思維能力的培養與訓練[J].吉林教育（教科研版），2007（06）. [3]陳廣志.高中學生歷史學科思維能力的培養[J].中學教學參考，2012（12）.
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