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項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較
摘要：目前，項目教學法作為一種新穎的教學模式在許多學科教學中被廣泛應用，并取得了一定的成效。與傳統教學模式相比，項目教學法在許多方面有較明顯的優點。本文以筆者在實際教學過程中的體會，闡述了項目教學法較傳統教學法的優點及運用中的注意問題。 關鍵詞：項目教學法 比較 優點 一、項目教學法的內涵 項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該教學過程中采用小組討論和協作學習的方式，以實際的任務來驅動學生的學習，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。在項目教學法中，學校和企業共同組成項目小組，師生共同實施一個完整的項目。 二、項目教學法的特點 1.與現實生活緊密聯結，涉及多種學科知識的交叉 項目教學中的項目主要來源于現實生活，項目的主題與真實的工作環境密切聯系，學習者的學習更加具有針對性，學習者自發的興趣是項目活動開始和展開的源動力。來源于現實生活的問題，一般是一種多學科交叉的問題，解決問題很可能需要運用多種學科的知識。 2.強調學習活動中的合作 項目教學中老師、學生以及涉及該項活動的其他人員應相互合作，形成一種合作關系密切的“學習共同體”，互相協助，取長補短，確保項目順利完成。在項目教學中，完成項目的過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。 3.教學過程具有多方面的創造性 對于教師來說，項目教學法有一套完整的教學體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力。對于學生來說，項目教學中的工作任務都有一定難度，需要學生在完成項目的過程中，認真學習、主動探究，及時發現問題并積極地通過小組成員間的相互交流、協作尋求解決問題的辦法， 4.推動教學改革 項目教學法的運用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案。 三、項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較 傳統的教學重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，過分強調接受與掌握，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，忽視了學生獨立思考的能力的培養，不利于學生創新能力的培養，妨礙了學生個性和創造性的發揮。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學與企業生產項目的實際相結合，注重培養學生的問題意識、批判性的思維、運用已有技能和知識的能力、生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作精神。 傳統的教學以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。 項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較如表1-1所示： 表1.1項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較 比較項目 傳統教學法 項目教學法 教學目的 傳授知識和技能 運用已有技能和知識 教學形式 以教師教為主，學生被動學習 學生在教師引導下主動學習 參與程度 學生聽從教師的指揮 學生可以根據自己的興趣選擇多種學習方式 學習動力 外在動力非常重要 內在驅動決定學習結果 特色 教師依據學生的不足來指導學習 教師依據學生知識的掌握程度來引導項目完成 從表1.1可知，項目教學法具有挖掘學生興趣，激發學生內在動力使其主動投入學習的優勢；能夠改變傳統教學中學生處于被動學習的地位。當然，項目教學與傳統教學并不是對立的，教學中應注意將二者有機結合、相互補充。 四、在實施項目教學法過程中應注意的問題 1.以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。在項目教學中，教師要充分了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應當為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在任務完成后及時完成評價工作。 2.項目的選取是學習的關鍵 教學過程中，教師要根據學生認知特點選擇那些有研究價值且與課程內容相關、并且是學生感興趣的項目開展教學，學生能夠主動地了解、觀察，從親身經歷中獲得相關知識經驗，從而促進學生創造能力、問題解決能力的發揮。 3.創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同評判各種觀點和假設，學生學習的積極性會被極大的激發、能夠主動的探索、深入的研究并高質量的完成項目任務。 4.要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。 項目教學法的產生并不是為了取代傳統教學法，它并不是日常教學的全部，只有將項目教學法與傳統教學法有機的結合起來，才能從根本上提高教學質量。項目教學的目標在于通過教學項目的有效實施，培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究能力、分析解決問題的能力、協作和相互幫助的能力、交際和交流能力以及生活及生存能力等多種能力，而這些能力正是21世紀人才應該具備的。 1 .以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動
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