小學英語詞匯有效復現的教學策略

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小學英語詞匯有效復現的教學策略

作者：姚國芬

小學英語詞匯有效復現的教學策略

山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育） 2015年07期

詞匯學習是語言學習的基礎，詞匯教學是小學英語教學的重點和難點所在。詞匯的復現是詞匯有效教學的重要手段之一。而小學英語教學的對象是年齡較小的孩子，他們活潑好動，學習注意力持續的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，并且他們在學習上受情緒影響較大，學習以興趣為主。因此，在英語教學中詞匯的復現也要講究一定的策略，一味地機械重復反而會讓學生覺得枯燥乏味，打擊他們的學習積極性，效果適得其反。所以，在小學英語教學過程中，教師要注意詞匯的“有效復現”。

二、詞匯有效復現的重要性

在小學英語課堂教學中，教師必然會運用學生所學過的語言為支架，創設新的語境，幫助學生學習并運用語言。這種運用已學語言的過程就是詞匯復現的有效時機。而詞匯的有效復現，幫助學生鞏固了記憶，給英語課堂增添了活力。

首先，詞匯的有效復現能幫助學生記憶單詞。小學是孩子真正學習英語的起始階段，特別是學生剛接觸英語，沒有一定的語感做鋪墊，單詞的學習與運用完全是靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學生接觸單詞的機會。而之后的詞匯學習量像滾雪球一樣越滾越大，對已學的詞匯的遺忘也是不可避免的。而且，英語作為第二語言，學生在實際生活中很少有機會使用，因此，教師只有通過不斷地幫助學生復現詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學生的大腦，才能提高學生的學習效率。

其次，詞匯的有效復現能幫助學生提升語言的運用能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養（教育部，2012）。在英語教學過程中，教師設計有效的詞匯復現活動，能促使學生運用詞匯，提高學生的詞匯量，進而提高學生的英語表達能力和綜合語言運用能力。

最后，詞匯的有效復現能幫助學生拓展思維。學生學習和運用英語語言的過程，也是思維不斷發展的過程。在教學過程中，教師必定會設計多樣化的活動幫助學生有效復現詞匯，學生則會在運用這些復現詞匯的過程中表達自己的想法，積極思考，拓展思維能力。

三、詞匯有效復現的策略

為了使學生反復地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復現的內容，設計復現的方法，以達到不斷強化的目的，真正讓學生在英語學習的過程中提高英語能力。為求有效復現，在教學中，教師可以從課堂設計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結合教學內容

學生的英語學習環境主要是英語課堂。教師作為課堂學習的引導者，需要為學生提供更多的詞匯復現機會。因此，結合具體教學內容，優化課堂設計，是詞匯有效復現的重要手段。

首先，要關注單元內詞匯的復現。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，并保證重要語言內容有較高的復現率（教育部，2012）。筆者所在學校使用的人教版PEP英語教材很好地體現了這一點。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學內容時，完全可以將A部分的內容進行運用鞏固。比如，四年級上冊Unit 3 My friend A部分的教學目標是學生能使用句型He/She is tall…；He/She has long hair…描述朋友的長相；B部分的教學目標是學生能使用句型He/She likes…描述朋友的愛好。所以在對B部分進行教學時，很多教師讓學生將長相與愛好一并描述。這樣幾節課下來，學生在學習新知識的同時，也反復運用著舊知識，這些舊知識的不斷復現，使學生對語言的駕馭能力不斷增強。其次，要關注單元間詞匯的復現。教師在教學設計時應盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學內容，拓寬學生視野。重要的是通過復現相關內容，教師能幫助學生喚起記憶，讓學生的語言輸出更加豐富。例如，在教學PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節相關的活動內容引入教學。這些已學內容的復現，讓課堂變得充實而靈動。筆者的學生就曾輸出如下語言：Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.

（二）優化課堂教學活動

詞匯內容的復現，需要借助學生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現出來。因此，設計學生喜愛的活動和情境是實現詞匯復現的有效方法。

首先，可以通過設計生動活潑的游戲，趣味性地復現詞匯。游戲在小學英語教學中的運用無處不在，因為它符合小學生的生理和心理特點，能夠激發孩子們學習英語的興趣。如果教師能用心地設計幾個游戲，在游戲的過程中復現詞匯，不僅可以提高他們的學習熱情，而且可以讓詞匯的復現更加有效。

很多教師習慣在新課的導入部分復習舊知，讓舊知帶出新知。那么針對舊知的復習就可以設計一些簡單而有趣的游戲。如一位教師在復習關于animals的詞匯時，用了猜謎語的游戲：It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學生復習了關于動物的單詞，還復現了其他詞匯。又如一位教師在復習read books，watch TV等動詞短語時，運用多媒體技術，很快地閃現出一個又一個短語，讓學生在很短的時間里認讀詞組，學生注意力集中，興趣極濃。這樣的復現形式，能讓學生的眼、耳、口等各種感官全部動起來，促使學生積極參與和思考，遠比教師簡單呈現單詞或短語然后讓學生讀一讀有趣得多，效果也要好得多。

其次，可以依托情境，整體性地復現詞匯。情境是語言的承載體，詞匯的學習和運用離不開具體的交際情境。有效的情境教學，有利于學生正確理解詞匯、句子的意義，更好地實現詞匯的教學目標。相同的單詞在不同情境中的復現，能給學生帶來不一樣的新鮮感。而且，不同類型的詞匯可以在同一情境中復現，不顯得支離破碎。

比如，在一堂詞匯復習課中，有一位教師通過故事情境的設置，將一些原本毫無關聯的單詞整體性地進行了復現鞏固。因為學生都知道《賣火柴的小女孩》這個故事，于是她巧妙地引入了賣火柴的小女孩有三個愿望這一主線，并貫穿于課的始終：The three wishes:（1）I'd like some food and some clothes.（2）I need a family.We love each other.（3）School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述這三個愿望的過程中，教師一一板書并復現了food，clothes，family，school等四個方面的單詞。這是一堂詞匯復習課，但它擺脫了以往的單調乏味。因為這些已學單詞的復現是為了解決一個新的問題，讓學生覺得他們是在接受一種新的挑戰，從而提高了詞匯復習的有效性。

（三）創設“留白”

所謂“留白”，即預先留下“空白”，讓學生通過“空白”的刺激，產生一種內驅力來使空白達到完整與完美，使學生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成（付麗芳，2008）。教師在教學設計時，為了激發學生回憶復現已學的詞匯，可以采用留白的形式。讓學生充分發揮想象力去思考，不受教師預設的限制，產生多種可以填補空白的答案。

比如，筆者在教授PEP教材五年級上冊Unit 5 My new room時，在鞏固操練階段讓學生完成設計一個房間的任務：用所學過的單詞完成下面的小短文。

Our ________ bedroom

It's ________.It's on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It's sweet.

There is a/an ________ closet.It's tasty.There is a/an ________ shelf.It's healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.

學生先經過小組討論，然后再匯報，最后呈現的答案五花八門：題目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房間里的東西也各式各樣，有a chocolate/candy/cake…bed等。當然，教師也不是讓學生隨意亂想，后面的形容詞限制了大致的范圍。學生將保存在記憶深處的詞匯，在自己的挖掘和同伴的提示之下一個個復現了出來，肯定會對這些單詞的印象更加深刻。

筆者在教學中也經常運用比較簡單的留白。比如，在教授PEP教材六年級下冊動詞的過去式時，讓學生在理解、認讀短語之后，擦去后面的名詞，讓學生填空：watched________,cleaned,washed________…學生經過思考，生成了很多類似的短語，如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教師會發現，學生用上了很多學過的單詞。

（四）重視表達習慣

在英語學習中，教師如果提問：What colour is the sky? 一般情況下，學生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night?學生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當的引導，讓學生在表達時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學生在表達自己的想法時就會習慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學生的“主動詞匯”，學生的詞匯量和運用能力才能得到提高。

（五）設計趣味作業

作業是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。最常見的小學英語作業可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業確實必不可少，也能幫助詞匯復現。但它們缺少了趣味性，難以引發學生學習的主動性，有時達不到預期的效果。教師可以適當穿插一些特別的、思維性強的作業，從而讓學生主動地復現詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，筆者曾讓學生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，筆者讓學生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學生在短文中寫出朋友的名字。學生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；用上了三、四、五年級學過的單詞；用上了六年級上學期學過的第三人稱單數形式。可見，這樣的復現形式更能體現學生的主動性，更能拓展學生的能力。

（六）利用課外活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，能為學生用英語做事情提供更大的平臺（教育部，2012）。它是英語課堂教學必不可少的輔助形式。因此，教師要根據不同年級學生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學生所學的知識在課外活動中再次得以有效的復現。小學階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事、演英語短劇、英語角、英語手抄報等。學生在這些活動中運用英語，不僅復習了所學詞匯，更在不知不覺中提高了綜合運用英語的能力。

在小學階段，學生接觸到的詞匯量還比較小，但教師如果在平時的教學中不給予學生詞匯復現的機會，大部分學生只會是學了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學效率，提高學生的詞匯量，培養學生的綜合語言運用能力，教師必須在教學的每一個環節重視對詞匯的有效復現。只有在教師精心設計的詞匯復現活動中，學生才能學會詞匯的運用，做到熟能生巧。

作者介紹：姚國芬，浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學（314513）。

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