簡論小學寫作教學策略

簡論小學寫作教學策略

中小學寫作教學又叫作文教學，是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話科學而簡明地說明了寫作教學在九年義務教育中、在人的發展中的重要地位。九年義務教育是公民的基本素養。根據這一精神，《語文課程標準》指出寫作教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”寫作教學在人的發展中占據重要的地位，寫作能力能綜合地體現一個人的語文素養，那么，老師又該怎樣提高學生的寫作能力呢？我根據自身的教學經驗，粗淺地認為可以從以下五方面入手。 　　一、努力培養學生的寫作興趣和自信心 　　《語文課程標準》特別強調：“培養學生的寫作興趣和自信心”，因為“興趣是最好的老師”，“興趣是作文最重要的內驅力”。因此，要把“培養寫作興趣和自信心”放在教學的首要位置，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。 　　為了降低小學寫作難度，消除學生的作文畏難情緒，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段稱為“習作”。主張從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”。在起始階段，不必強調種種規矩，要讓孩子放膽去寫。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，鼓勵學生把心中所想、口中想說的話寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，易于動筆，樂于表達，這就是人們常說的“我手寫我口”。 　　怎樣教會孩子學會“寫話”呢？我結合教學實踐總結出以下行之有效的好辦法。 　　第一，過渡法。做好由說話到寫話的過渡，先讓孩子把一件事說清楚，然后把自己說的話寫下來。 　　第二，看圖說話法。引導學生學會有順序有重點地觀察圖畫，說出圖意，然后寫下來。這比過渡法又難了點，因為自己的話大多是自己做的事，而看圖說話則要求自由想象。 　　第三，仿句說話法。讓孩子模仿課文中優美的句子進行“創作”。如《丑小鴨》一課中有這樣一個句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”可以讓孩子依照此句，描述小雞、小狗等。這比看圖說話又難一些，因為這完全是根據文字寫話，沒有畫面。 　　第四，按問題寫話法。訓練孩子圍繞一個問題寫幾句話。比如：“為什么要愛護動物？”“為什么要保護地球？”等。從實踐結果看，這一步的難度較大。雖短短的幾句話，但得有一點“構思”才行。 　　為了培養學生寫作的興趣和自信心，老師要愛護他們想說想寫的熱情、沖動和愿望，讓他們逐漸知道寫作是自我表達和與人交流的需要，是生存和發展的需要。要鼓勵他們多寫、勤寫，想寫時就寫，努力給他們提供和創造更多的寫作機會。 　　二、引導學生進行大量的閱讀積累 　　《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學生在大量的閱讀中獲得豐富的語言積累、思想積累、情感積累、文化積累及生活積累，這是作文能力的基礎。 　　1.廣泛閱讀收益多。不要抱著作文集“啃”不停，蜜蜂采多種花，釀出的蜜才甜。“多閱讀”的“多”不但指數量多，還指閱讀范圍要廣。如偏好科幻故事的孩子，不妨看看歷史故事。曾經有位學生寫了這么一篇范文——《夢李白》：“我多想坐著時光穿梭機，飛回唐朝，和李白一起飲酒讀詩。我讀他的《靜夜思》，他喝他的美酒，我們一起坐在宮殿門口，欣賞頭頂皎白的月光，然后，想念遠在他鄉的親人。” 　　2.拓寬閱讀面。 　　廣泛閱讀能讓自己的積累變得豐富，就像建金字塔，塔基建得寬，塔身也就結實了。知道得越多，寫起作文也就越得心應手。如《雨滴》：晶瑩剔透的水珠飄落下來，是神話故事里孫悟空大鬧天宮揮灑的汗水么？是遠古傳說中孟姜女哭倒長城流出的眼淚？是李白筆下三千尺銀河翻滾時掉出的水滴？還是原本就在天上自由嬉戲的水的精靈？ 　　三、鼓勵學生自主寫作和自由表達 　　根據新課標的理念，在寫作教學中要鼓勵學生自主寫作和自由表達，體現寫作主體的回歸。老師要提供自主寫作和自由表達的有利條件和廣闊空間，鼓勵學生大膽表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容；淡化文體意識，減少對學生的束縛，讓他們不拘形式地寫下自己的見聞和感受。 　　1.練習“多”種寫作方式。讓學生嘗試練習多種寫作方式，如：新聞稿、小劇本、兒童詩等。多樣化的寫作形式，會讓孩子對作文有更完整的認識，提高寫作興趣，不感到枯燥。如在教完有關春天的一組文章后，我嘗試讓學生用自己最愛表達的方式寫春天。一學生寫了一首兒童詩——《春天》：“春天怎么來？花開了，春天從花中飄出來。春天怎么來？樹綠了，春天從樹葉上長出來。春天怎么來？小朋友們在歡呼玩耍，春天從小朋友心里跑出來。” 　　2.不強求作文立意。文章是要表達作者的思想、觀點、主張的，從而對讀者產生影響。但小學生作文，不應過于強求立意，對他們來說，只要是自己看到或者聽到的，覺得有趣的就都可以寫。如：“我每天放學回家，總會看到一個賣紅薯的大爺。他臉上皺紋‘縱橫交錯’，可總是笑瞇瞇的。烤爐旁有個自制垃圾桶，不管誰扔了薯皮，他都會彎腰撿起來，所以地面總是很干凈。不久后，我搬家了。雖然很久沒見過他，但他的笑容，我還記得清清楚楚。” 　　3.幫助學生“伸長”寫作“觸角”。教育學生多培養一些小愛好，興趣愛好越廣，接觸的東西越多，寫作內容就越豐富，寫作的“觸角”就能伸得更長。如班上一位愛好書法的學生寫了這么一篇文章——《我愛寫字》：“我是愛寫字的，楷書、草書我都喜歡，我還能從寫字中學到許多道理哩！爸爸說：‘做人要像楷書，端端正正，一筆一畫。’我就說：‘做人也要像草書，該放松的時候就放松。’瞧，寫字是不是很有意思呢？” 　　四、加強寫作和閱讀的聯系 　　讀與寫這兩種能力是相互滲透、相輔相成的。因此，要鼓勵學生多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用。鼓勵他們在閱讀中積累語言材料，在閱讀中掌握表達方式。我總結了以下辦法： 　　1.妙用標點作家雨果寄出《悲慘世界》的手稿，卻無回音。他給出版社寫信，信中只有個“？”，回信是“！”。果然他的書發表了。可見標點既能表情達意，又能獨立成文。有位學生寫了這樣一段話：我一進屋就喊：“媽媽，我考了100分！”媽媽問：“你真考了滿分？！沒作弊吧？”“……”我心里委屈極了（“？！”表達媽媽的疑問和驚訝，“……”表達我委屈得說不出話。）。 　　2.妙用排比。排比，指三個或三個以上，意義相同或相近的詞組、句子并列的修辭手法。運用排比，不僅能增加文章氣勢，還能讓文章語言暢達，結構整齊，富有韻律美，讓人讀了能受到感染與熏陶。如課文《桂林山水》，多次運用排比，是孩子模仿學習的優秀范例。 　　3.妙用語言。要寫好作文，就要懂得運用語言。有位詩人散步時，看到一個雙目失明的老奶奶在乞討，牌子上寫著：“我什么也看不見！”詩人幫她改為“春天到了，可是我什么也看不見。”結果行人紛紛解囊相助。故事告訴我們，語言有很強的表現力，要靈活運用。 　　五、注重“畫龍點睛” 　　1.改出好文章。修改是寫作的重要組成部分，海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁，改了39遍；曹雪芹的《紅樓夢》，整整修改了十年才問世。可見好文章都是改出來的。如寫校園的作文，這樣修改就會好很多。原文：“校園一年四季都很漂亮，春夏秋冬都不一樣。”建議修改：“校園里一年四季都不一樣：桃粉柳綠的春季，枝繁葉茂的夏季，楓紅菊香的秋季，松青雪白的冬季。” 　　2.給作文取“靚名”。（1）比喻。一學生的作文《像米老鼠一樣可愛》，通過比喻，巧妙地展示出自己和米老鼠之間的共同點：可愛、淘氣、調皮。其實，作文也可以這樣。又如，練字的過程枯燥無味，用擒猛虎作比喻，形象生動，不僅有意思，而且很有感染力。 　　（2）擬人。有學生寫小樹苗因環境惡劣，生命受到威脅，用擬人手法取名《小樹生病了》，由此充滿童話色彩，變得有趣味。擬人手法取作文標題，會讓平淡的作文變得有吸引力。如寫冰川融化，容易寫成直白的科普介紹文，取名《你聽見冰川的腳步聲嗎？》就讓冰川的移動變化變得有趣了。 　　當然，寫作教學還有許多策略，但我們一定要遵循寫作教學的理念，即以寫作主體的回歸為前提，以“人”“文”融合為根本，以培養個性和創造性為主導，以學生的生活實踐為源泉，以大量的閱讀積累為基礎。

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