如何品嘗語文教學后記中的甘露

時間：2023-04-30 18:25:44 資料我要投稿

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如何品嘗語文教學后記中的甘露

摘要：教學后記，又稱教學反思，就教育工作而言，就是是對自己的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。本文就如何利用教學后記提高語文課堂效率作了三方面的探討：一、記下課堂教學亮點，積累先進教學經驗；二、記下課堂教學不足，不斷優化語文課堂；三、養成寫后記的好習慣，提高語文課堂效率。　　關鍵詞：教學；后記；亮點；不足；習慣；效率　　How to taste the nectar of the epilogue language teaching 　　Tang Yong-fu 　　Abstract： Teaching postscript， also known as reflection， on education， the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency： First， note the highlights of classroom teaching， the accumulation of advanced teaching experience； Second， note the lack of classroom teaching， constantly optimize the language classroom； Third， develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom. 　　Key words： teaching； postscript； highlights； inadequate； habits； efficiency 　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”寫好教學后記能幫助語文教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的不足之處，有助于改進教學實施過程中的存在問題。語文教學只有不斷發掘教學后記的潛能，才能提高語文課堂的效率：　　一、記下課堂教學亮點，積累先進教學經驗。　　課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。如果教師在課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。　　例如：在講授“如何劃分句子成分”一節內容時，筆者將句子的修飾成分歸納為如下歌訣：“的定地狀得后補，定語必居主賓前，謂前是狀謂后補”然后先讓學生理解歌訣，再舉一到兩個例句分析，學生易記愛用，此后筆者就一直沿用此法，效果很好。這也成為筆者教學后記中的亮點之一。　　在課堂探究環節，很多問題都沒有標準答案，就算是語文成績優秀的學生，當他從一個新角度想到一種答法，他不一定敢挺身而出回答問題，因為他們有答錯之憂。這時候，筆者總愛用一句鼓動性的話：“看哪位同學有新的發現，就算答錯了也是光榮的，畢竟他努力過。”話音一落，舉手發言的同學會出人意料之多。這一后記，令筆者受益匪淺。　　語文課堂教學中的亮點，教師以教學后記的形式把它積累下來，日積月累，經過整理就能成為教學的先進經驗，為今后的語文教學提供良好的理論指導。　　二、記下課堂教學不足，不斷優化語文課堂。　　由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。教后記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點，或者是由于某種原因對學生積極性的挫傷等。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍，并在以后的教學時改進和糾正。　　筆者在講“如何修改病句”時，在介紹了病句的類型之后，將例句板書在黑板上分析，發現學生精神木然，無精打采。一節課收效甚微。課后，筆者意識到情況不對，在反復思考中發現：課堂上老師講多了，學生缺少參與，變成被動厭學。下次再講這一專題時，筆者改為少講理論，多做練習，想盡辦法激發學生的學習興趣。教師適時投影出修改病句的練習，并風趣地說道：“同學們現在都來當小醫生，為投影上的有病句子診斷一下。”學生的情緒一下子就調動起來了，課堂效率得到提高。由此筆者才深刻地感受到：對待某些抽象的知識如果只講不讓學生動手實踐，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。課后，筆者把它寫成教學后記。　　另外，善于記錄學生的困惑和問題，有助于調動學生學習的積極性。學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，筆者將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，注重積累，教學資源日益豐富，課堂教學也更加貼近學生實際。　　有一次，課堂上學生問及一個問題：文學名著中的人物是否都是英雄？筆者要求學生開展辯論，學生各舉事例，各陳道理，由古說今，難分難解。筆者沒有馬上作出肯定或否定，而是默默把他們的要點記錄下來，課后逐一分析，發現學生對文學名著、英雄以及兩者的關系理解各異。第二節課，教師先引導學生弄清什么是英雄（歷史上為國家為人民作出巨大貢獻的人物），什么是文學名著（經得起時間的考驗，具有不朽文學價值的書籍），然后列舉了《紅樓夢》，分析該書及書中的人物，再列舉了雷鋒和《雷鋒日記》進一步區分英雄和名著的關系。至此，學生恍然大悟，筆者亦感到獲益良多。　　新課程理念下的語文課堂，是一個開放型的、靈活性高的互動式課堂，目前還處于探索實踐階段，不斷改進是提高語文課堂效率的最佳手段，透過教學后記的“反思不足”環節，可以讓教師不斷優化語文課堂，在今后的語文教學中少走彎路。　　三、養成寫后記的好習慣，提高語文課堂效率。　　教后記可以是一節課或者是一個知識點的教學思考，還可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思。探究教材的內容編排是否合理、適度；教學設計中是否過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等等。　　常見到一些用套話寫成的教學后記，譬如“這是一節成功的課，學生較容易接受，學習效果良好”、“本節內容偏難，學生難以掌握，有待下節課補充”等。其實寫教學后記并不難，教學后記沒有固定的格式，內容也非常廣泛，只不過是需要每位從教者要有對教育的永久的激情，要有感而發而已。根本用不著寫些假話，套話來應付檢查。　　只要教師認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫：　　1.記下學生思維的“火花”，可以教學相長。有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應十分注意學生“問題回答”、“討論發言”，對有用的內容，經過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。　　2.記下教學新設想，令教學更上新臺階。著名的語文特級教師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。筆者們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節課后，應坐下去，靜下心來，思考一下這一節課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內容時應該如何改進，才能比這節課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平。　　為了把寫教學后記堅持下來，不把它變成一種形式，一種負擔，每一節課后，教師可以趁熱打鐵，花它5～10分鐘時間寫一寫，免得事后遺忘。內容上做到宜小不宜大，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量簡明扼要。記錄的問題要有一定的研究價值，要與時代同步。一有時間，就將后記進行小結、分析，不斷地優化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格。寫多了，你會發現，語文課堂更充實，學生更喜歡上你的語文課。寫好后記令你產生一種說不出的快樂。　　只要教師養成寫教學后記的好習慣，持之以恒，就必有所得。長此以往，一定會提高自己的教學水平，不斷豐富自己的教學內容，為今后教學、教研提供充足的“能量”，達到改進課堂教學，不斷提高語文教學效率的目標。　　參考文獻　　[1] 孔棣華主編. 現代教育錦囊.廣東高等教育出版社，2006.7 　　[2] 珠海市教研中心.新課程的教與學，2003.5 　　收稿日期：2013-05-23

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