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幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究
作者：董旭花
基礎教育參考 2015年07期
《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練�！睂τ谖覈F階段大多數幼兒園來講，教育目標的實現完全依賴生活和游戲幾乎是不可能的，一是因為很多幼兒園幼兒人數多、班額大，二是因為教師已有專業素養和技能不足。但是通過創設豐富的教育環境，提供有支持價值的玩具和材料，就可以滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。如此說來，區域活動或許是我們改變目前幼兒園集體教育活動過多、壓抑幼兒自主性發展的良好途徑之一。
盡管區域活動早已成為幼教實踐中的熱點問題，國內也有相關研究，但幼兒園教師普遍缺乏區域環境創設、材料分析與投放、區域活動觀察、指導和評價的實踐技能，導致很多幼兒園的區域活動存在形式化和低效化等方面的問題，影響了幼兒的自主發展和幼兒園保教質量的提升，所以，需要探討如何幫助教師認清區域活動的本質，轉變其對于幼兒學習發展的看法，提升其區域環境創設的能力，指導其高效地開展區域活動，把控區域活動質量。
“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”主要研究幼兒園區域活動與課程的關系、區域活動的主要類別與各年齡班選擇的依據、如何合理規劃與充分利用空間設計區域、如何選擇與投放適宜的區域材料、讓材料引領幼兒自主發展的有效策略、各區域活動的關鍵經驗、教師對區域活動觀察與記錄的有效策略、教師對區域活動指導的有效策略與各區域指導要點、各區域評價標準等一系列幼教實踐的熱點問題。
二、主要創新做法
盡管現階段很多幼兒園越來越重視區域環境的創設和區域活動的開展，但在我們的觀察和調查中，仍然發現幼兒園的區域活動存在諸多問題，主要表現如下。
區域環境方面：
●空間小，幼兒多，區域活動無法實現；
●空間規劃不合理，區域位置以及區域之間的關系被忽視；
●區域種類各年齡段大同小異，與幼兒的年齡段特點和發展目標不符；
●材料投放盲目，缺乏目的性、適宜性、針對性、層次性；
●活動材料種類單一，數量不足；
●環境一次性布置完畢，一學期再很少更換、補充和完善。
區域活動方面：
●區域活動形式化、表面化；
●教師的角色定位模糊，教師之間分工協作不好；
●活動指導缺乏策略，容易演變成小組教學活動；
●教師不善于觀察和分析幼兒活動中的行為；
●教師干預過多或放任不管；
●區域結束時的交流分享活動容易被教師簡單化處理成總結與表揚。
“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”針對以上幼兒園教育實踐中的問題，研究總結出了班級區域環境創設和活動指導的有效策略，構建起從空間布局、材料提供、活動觀察指導到區域活動評價的較為完整的實踐教學體系。
1.提出了以材料推動幼兒自主學習與發展的觀念，強調區域活動是幼兒園課程的重要組成部分，理念新
傳統對于教育教學的理解就是“你教我學、你講我聽、你問我答”，這種教師控制多、幼兒自主學習少的局面在現階段大多數幼兒園仍然普遍存在，這說明教師對于幼兒的學習特點并不了解，并不信任幼兒可以不依賴成人的教自己能學習，所以，我們的研究針對幼兒發展的特點，闡述了以材料推動幼兒自主學習與發展的理念，明確提出了區域活動具有“自由、自主、自選”的本質特征，只要教師能為幼兒創設適宜的、豐富的環境，提供高品質的區域材料，幼兒就可以通過自主操作、自由探索、自發交往獲得良好的發展。
近些年，我們在幼兒園反反復復與老師們進行研究探討，發現幼兒園所有區域活動，無論在什么位置，幼兒從事什么樣的活動，不外乎就是兩種：一種是游戲傾向的活動，一種是學習傾向的活動。通常游戲傾向的活動，多是幼兒喜歡選擇的，比較熱鬧一點，更富有創造性和變化性；而學習傾向的區域一般是教師根據教育目標投放的材料，因而，目標性更強，更具有學習和技能練習的成分，教師通過控制材料支持或引導幼兒的活動。學習性的區域相對來講比較安靜，有一定的規則，講究秩序，對于幼兒的智能和動作發展有益，也有助于幼兒良好學習品質的形成。無論哪一種類型的區域活動，都應該體現幼兒自主選擇、自由探索的特點，都是現階段幼兒園課程的重要組成部分，與主題教學活動相輔相成，對幼兒發展具有獨特的價值，教師應轉變觀念，放手、扎實開展區域活動。
2.構建了區域活動開展的較為全面的實踐體系
本教學成果針對幼兒園實踐需要，從區域空間規劃、區域材料投放、各區域關鍵經驗的確立到區域活動觀察與指導的有效策略、各區域評價，涵蓋了區域活動實踐中的各種問題，全面、系統、體系完整，又切合實際。
教師對于區域活動的間接指導很大程度上是通過創設環境、投放能物化發展目標的材料實現的，所以，應該認真對待區域環境創設，創設過程中應遵循目標性、全面性、科學性、趣味性、互動性等基本原則。在空間布局方面應根據班級空間的特點，因地制宜、合理進行空間分隔，避免動區與靜區相互影響，根據區域活動對水電光等因素的要求，合理確定區域的位置及其相互關系，讓易于相互交往與合作的區域相鄰近，科學合理地進行空間布局。
區域材料是區域環境創設的關鍵，材料的豐富和品質直接決定了區域活動的品質和實效，所以應通過教研和培訓提升教師材料分析的意識和能力。材料投放時應盡可能跟隨幼兒的需要、興趣和發展目標，關注材料的適宜性、層次性和可探究性，投放的材料應能拓展幼兒的興趣、引領幼兒的發展。材料投放之后，教師應持續對幼兒使用材料的狀況進行觀察，再跟進調整，使其真正為促進幼兒的發展服務。
3.創造性提出了區域活動指導的有效策略
區域活動過程中，有些老師充當的是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，指導隨意和盲目。針對教師指導無效和低效的問題，本教學成果研究提出教師指導應該以觀察為基礎，在認真細致的觀察過程中，運用專業素養解析幼兒的行為，確定指導的必要性、指導的時機，靈活選擇指導的適宜策略。指導的一般策略包括：教師以平行游戲者的身份介入指導，如美工區活動、建構區活動；教師以交叉游戲者的身份介入游戲指導，即教師扮演其中的角色進入到幼兒的游戲之中，如角色游戲區活動、表演游戲區活動；教師通過調整材料指導幼兒的活動；教師通過組織討論指導幼兒的區域活動……這些策略具體、有針對性，可以有效改變教師面對區域活動時或控制過高或“放羊”不管不導的局面。
4.初步建立了區域評價和反饋機制
評價是教育教學的重要反饋機制，盡管做出科學的評價標準很難，但在我們的教學成果中還是針對幼兒園各個區域的特點，首次闡述了評價的要點，并提出了對區域環境、對區域中的教師和幼兒的評價標準，為一線教師把握區域活動的質量提供了依據。
一個完整的區域環境通常是由區域空間的布局結構、區域種類、區域材料和區域標識所組成，其合理性、適宜性、科學性、發展性是區域環境評價的重要指標。
區域活動的核心主體是幼兒，區域環境是否適宜，區域活動是否有效都是透過幼兒的表現和發展狀況體現出來的，所以，對于區域中的幼兒的觀察和評價至關重要。一般可以從以下幾個方面入手：幼兒的興趣和參與度、活動的自主性、目的性和計劃性、活動過程中的同伴交往、對玩具材料的創造性使用、解決困難和問題的能力、作品、規則意識和守規則的能力等。
教師在整個區域活動開展過程中起著舉足輕重的作用。教師對區域活動價值的認識、與幼兒互動的水平和質量都會影響甚至決定區域活動的質量，直接關系到幼兒在區域活動中的發展。因此，對區域中的教師的評價應該作為區域活動評價的一個重要指標。對教師的評價，一般從以下幾方面入手：教師對區域活動目標的定位、區域環境的規劃與材料投放、教師在區域活動中的角色定位、教師對幼兒活動的觀察、教師對區域活動的指導等。
三、取得的效果
參與“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”的團隊由高校教師和來自幼教一線的園長和老師組成，從教學成果的行動研究，到教學成果的實踐檢驗，很多所幼兒園都積極參與，并奉獻了全體老師們的實踐智慧，這也使得我們的教學成果更具有針對性和可操作性，并漸趨完善。
“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”的實踐應用和檢驗過程中，幼兒、教師和幼兒園都得到極大的提升和發展，效果明顯，主要表現如下。
1.區域環境得到改善，區域活動時間得到保障，促進了幼兒的自主發展
因為區域環境中提供了大量幼兒喜歡的玩具和操作材料，符合幼兒發展特點和發展的目標，在活動中極大限度地滿足了幼兒自由、自主活動的需要，所以，區域活動深受幼兒的喜愛，并對幼兒智能、精細動作、社會性、情緒情感、學習品質等方面的發展有很好的推動作用，尤其有助于幼兒自主性和創造性的發展。
2.推進了區域活動的培訓和教研活動，有助于教師專業素養的提升
現階段幼兒園區域活動存在諸多問題，尤其是形式化、低效的問題，與教師的教育理念、對區域活動的認識不到位、區域活動指導的實踐策略欠缺有直接的關系。在推行我們的教學成果的過程中，這些幼兒園的老師們關于區域環境創設和區域活動指導的能力都在不斷提高，教師駕馭幼兒園游戲和教育教學的能力也得到了提升。
3.高效的區域活動有助于打造高質量、高品質的幼兒園形象
“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”的實踐應用和檢驗過程，也是幼兒園一日活動質量提升的過程。區域活動的有效開展，提升了幼兒園的保教質量，徹底消除了幼教小學化傾向，樹立了幼兒園高質量、高品質的專業形象。
作者介紹：董旭花，山東女子學院教育學院
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