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學科辦學定位
學科辦學定位
從學術意義上，“教育技術學學科定位”、“學科辦學定位”和“教育技術的定位”三者不是一回事。學科定位是指學科在自然、人文、社會科學體系中的意義和位置，它確立了學科知識體系、理論和實踐領域、學科研究規范等。學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養什么類型人才、怎么培養、培養目標等。而教育技術的定位則體現了人們對“教育技術”本質的認識，確立了教育技術的技術內涵和技術范疇。這三者之間雖然不同，但具有深刻的內部聯系。
教育技術的廣義定位現在大家似乎都認同北師大劉美鳳博士的觀點，這從當前技術哲學對技術本質的認識上也可以得出類似觀點：
“廣義技術定義下的教育技術，就是廣義的教育技術定位。這個定位反映了技術的本質特點，即這種廣義教育技術定位體現著人類的目的或需求，即以促進人類的學習并進而促進人類的發展為目的（主觀目的性）；體現著人類的技術理性，即以人類已經揭示或擁有的有關教與學的科學知識和經驗（客觀因果性）為依據；同時體現著人類的智慧，即發現或創造性地提出把與教和學相關的科學知識和相關經驗應用于解決教育、教學實踐當中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求；最后，也是更為重要的一點，就是廣義教育技術定位下的解決問題的技術方案包含全部的技術的組成部分，是整體性的。顯然，這種教育技術的定位，彰顯了教育技術工作當中的創造性、主動性和專業性；而狹義技術定位下的教育
技術則更多體現出教育技術的輔助性（媒體）。”（劉美鳳，廣義教育技術定位的確立，中國電化教育2003（6）.）
但學科辦學的定位卻與教育技術本身的定位不同。教育技術學學科辦學定位既要符合教育技術學學科特點，還要符合我省人才需求和學生就業能力培養的要求，同時也要和學院辦學定位相得益彰。
教育技術學學科辦學定位
培養層次與模式：與學院整體辦學定位契合。以本科教育為基礎，以研究生教育為主體，以社會化教育/培訓為輔助。
教育技術學的學科定位
教育技術學作為教育科學中的一個子學科，既是研究教育技術理論與實踐的領域，又是培養教育技術專門人才的專業名稱．無論是學科建設還是確定培養專門人才的規格，我們的認識都不能停留在教育技術的經驗層次上．恰當的教育技術學的定位，是從整體上認識和把握教育技術的規律，發揮教育技術在教育發展中的作用的必要條件．
在教育科學中，按其研究對象和抽象程度的不同分為教育哲學、教育學、教育技術學三個層次．其中教育哲學是從認識上探討人的教育的本質與觀念；教育學重點研究人的教育原理與規律；教育技術學則研究運用技術方法改善教育的過程和結果．
教育技術學不是憑空產生的，它是在教育科學、媒體技術與系統科學方法等學科的發展與彼此滲透綜合的基礎上誕生的．這些學科內容的交叉形成了教育技術學及其相關學科群，教育科學媒體技術、系統方法構成了教育技術學的理論、技術和方法的基礎．教育技術的五個范疇、設計、開發、利用、管理和評價，既相對獨立又相互滲透．其中設計、開發、利用是實施教育技術時相對獨立的內容與階段，管理和評價則貫穿于上述內容與階段之中．由此形成了諸如教學設計、教學開發、教育技術應用和績效技術等一系列教育技術學科群．有關學科的建設，人才的培養以及教育技術的實踐部應圍繞教育的改善這一中心任務來展開．多媒體計算機網絡技術的教育應用是目前教育研究的熱點問題，應當引起人們的密切關注，但它不是教育技術的核心內容．多媒體計算機網絡和教育技術中的其它媒體一樣，在一定階段可以成為研究與實踐的熱點。作為熱點會隨時間的推移面轉移。核心內容則相對穩定．教育技術的核心問題是教學設計，因此教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置、這是因為教學設計不僅構成了教學開發與應用的前提，便直接影響到開發與應用的質量，教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，它要求教學設計人員既要掌握教育、教學的相關理論與方法，又要熟悉教育、教學的現狀與問題，否則就難以勝任教學設計的任務．
目前，我國的教育技術事業得到了空前的發展。教育技術學科從無到有，已經建立了從專科生、本科生到碩士生、博士生的較為完整的人才培養體系。教育技術學的科學研究和應用實踐空前活躍，教育
技術學在未來教育發展中的作用被越來越多的人所認識．這為我國教育技術學科和教育技術事業的發展提供了前所未有的機遇，我們要找準學科的位置，明確今后的任務，努力做好工作，不要辜負時代的厚望。
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