幼兒早期閱讀的原則

時間：2023-11-04 22:20:08 博耿資料我要投稿

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幼兒早期閱讀的原則

　　長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，即只關心自己每天的教學計劃是否按部就班完成，教學活動中孩子的注意力是否集中，幼兒是否產生相應的反應，而忽略了幼兒自身引發的一些問題，而這些問題恰恰需要教師給予及時、恰當的引導。

幼兒早期閱讀的原則

　　一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認識“春夏秋冬”這四個字。上課之前，我準備了四張大卡片，正面畫上各個季節特有的的景物，旁邊寫上春、夏、秋、冬四個字，反面只寫字。上課時，我拿著卡片的反面給幼兒看，問他們這是什么字，然后翻過來引導幼兒觀察畫面，并指著上面的字讀兩遍，反復進行這個游戲。在玩的過程中，幼兒就能正確地讀出這四個字了。

　　生活化原則生活中，現成的“教材”無處不在，輝輝很調皮但語言表達能力非常強。一次與其家長聊天時得知每次小家伙出去都會特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認讀；還有商場里的食品包裝盒，每買一樣都會指著上面的字認讀一次。就這樣，輝輝的語言表達能力就提高了。

　　教育性原則二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強的時候。前段時間，我園開展了“變廢為寶”的活動。動員幼兒回家收集，但第二天沒有人帶來，當時我很生氣，突然一個小朋友說：“老師，你怎么沒帶呀？”當時我想，自己也是這個班的一分子都沒起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復讀了幾次，小朋友很快學會一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養成了指字認讀的好習慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。

　　1、選擇合適內容

　　在早期閱讀目標確定之后，就要依據目標選擇教育內容。早期閱讀內容是實現教育目標的手段，是將早期閱讀的目標轉達化為幼兒閱讀能力發展的中介。

　　（1）根據活動類型特點選擇內容。

　　從早期閱讀活動的目標來分析，為幼兒提供的早期新聞記者活動類型可以分為圖書閱讀、趣味識字、書寫準備三個塊面。在設計教育活動時，教師要根據不同的類型選擇不同的活動內容。例如，圖書閱讀是一種以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，增長他們對閱讀的興趣的活動。根據圖書閱讀的特點，我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書，如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指導幼兒學習翻閱圖書的經驗，掌握一般的翻閱圖書的規則方式。讀懂圖書內容，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、前景，將之串聯起來理解故事情節，理解圖書畫面、文字與口語有對應關系等等。

　　（2）、根據目標選擇活動內容。

　　目標是活動內容的依據，在選擇活動內容時一定要以目標為依

　　據。選擇活動內容時直接的參照點是活動目標，但仍需將終極目標和階段目標作為間接的參照點。一項目標往往通過多種內容來達到，一種內容也可以同時體現幾項目標的要求。例如，要求小班幼兒第一學期能達到“會按順序翻閱畫頁”這一目標，我們相應選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內容來讓幼兒學習按照順序從前往后一頁頁地翻書，先看左邊，再看右邊的圖畫，教師邊翻書邊講述故事，

　　幼兒跟隨著一頁一頁地翻，并注意內容間的相互聯系，逐漸提高。

　　（3）、根據幼兒已有經驗選擇活動內容，建立起新舊經驗間的聯系。

　　早期閱讀活動就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經驗的過

　　程，要使活動提供的新經驗能夠被幼兒所獲得，成為幼兒已有經驗體系的一部分，就要在選擇活動內容時考慮幼兒已有經驗，使新舊經驗間具有內在聯系。如：為了使幼兒認識頁碼，我們進行了“點子代碼”、“數字游戲”、“畫面與數字”等多種活動，讓幼兒獲得新經驗。

　　2、主動觀察、理解講述

　　（1）、集體閱讀活動

　　遵照“由淺入深，循序漸進”的原則，我們首先根據幼兒的年齡特點和教育目標、內容設計大圖片，引導幼兒理解圖意，并用簡短的句子表達出來，當幼兒對整個故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”，編上頁碼（代碼），然后和幼兒一起來閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個過程應著重引導幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都應提示說：“接下去發生了什么事？我們來看下一頁。”同時還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細節，如輕輕翻書，一頁一頁翻等等。這樣有利于幫助幼兒學習班和掌握按序仔細觀察畫面，將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。

　　（2）、相同圖書閱讀活動。

　　同一內容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨立閱讀的經驗，進一步感受、體會、理解故事內容。可以讓幼兒根據

　　教師講找與之相應的頁碼或畫面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養幼兒的有序思維能力。

　　（3）、圍繞圖書閱讀活動進行的網絡聯系活動，也可以說是在圖書閱讀中有機地融合他相關學科的內容。如開展表演游戲；提出新的假設條件，編構新的故事結構；組織相應的音樂活動等，使幼兒進一步理解體驗閱讀內容，遷移經驗和擴展想象。

　　（4）、講讀圖書活動。

　　一本平常的書經過教師的講讀，會變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結果這本圖書睚好長一段時間內都成為大家矚目的焦點，有的甚至還為“搶”不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應經常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發他們的積極性。

　　（5）、單面單幅圖書的閱讀。

　　——指導幼兒學習觀察每幅畫面上的形象，理解畫面中形象的相互關系和具體畫面包含的內容。

　　——指導幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態變化的背景轉化中，想象故事人物的心理狀態和語言，從而連接故事情節發展，嘗試用語言表現自己的理解。

　　（6）、單頁多幅的圖書活動

　　——指導幼兒按順序觀察小畫面，理解一頁多幅畫面與完整故事構成的關系。

　　——引導幼兒注意觀察與角色心理有關的畫面情節，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關系。

　　3、發現知識，創造知識

　　（1）、對書認識的指導

　　——利用空閑時間向幼兒介紹多種書型，如：折紙書，兒歌書，智力書等。

　　——教師注意介紹時看書的多種文學符號，激發孩子的渴望。

　　（2）、師生共同設計新書

　　——共同收集破舊圖書

　　——共同粘貼、講述

　　——

　　教師把幼兒制作的書添上文字

　　——理解書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性。

　　4、探索方法，提高能力

　　（1）、圖文互譯法

　　閱讀活動就遵循“循序漸進，由淺入深”的規律。在閱讀的初期，應讓幼兒了解除美術符號與文字符號的對應關系。在這一階段，我們一般運用的是單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報》畫面色彩鮮艷、形象可愛有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔，字體較大的文字說明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導幼兒把握畫面內容，并用恰當的語言表達出來，而當幼兒會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。

　　（2）、制造懸念法

　　教師在講述圖書故事時，把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。

　　例如《三顆星星》的故事，首先教師說：你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會說：“我見過，我見過。”教師再說：可馬路上的車聽星星的指揮呢？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

　　（3）、游戲鞏固法

　　《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。

　　每次閱讀活動結束后，我們繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。

　　（4）、自我感悟法

　　在閱讀活動之前，老師先講故事，使幼兒對整個故事情節有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經驗。

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