二十一世紀誰有資格做教師

二十一世紀誰有資格做教師

新世紀中國需要什么樣的教師，或者說在21世紀誰有資格做教師？我們的結論是21世紀的教師必須走向專業化，成為像醫生、律師、建筑師類似的專業工作者。 

　　第一， 從世界教師教育來看，早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質，認為“教學應被視為專業”。時隔30周年，1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議就是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題�！�

　　第二， 目前中國師范教育和中小學教師隊伍建設都面臨著嚴峻的挑戰。中小學在深化改革中，全面推進素質教育，它涉及到教育思想和觀念，教育教學模式，教育體系結構，教育管理體制，課程體系和教材，評價和考試制度，教育技術手段，等等。所有這些，都涉及到中小學的師資隊伍建設，要求有更高水平和更高素質的教師。

　　第三， 從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有“高原現象”。研究表明，教師在其從事教職五六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其職業價值、性格、手段等全方位更新，通過回歸進修的形式擺脫對原教育文化環境、現實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性固定，職業水平將在垂直層級上停頓。教師教育的職前預備模式非要轉到終身模式不可。

　　第四， 我國1994年1月1日開始實施的《教育法》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。這是我國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業地位。

　　1995年，我國又建立了教師資格證書制度。這些，為提高教師專業化程度和發展高等師范教育提供了條件和機遇。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。

　　社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為中小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做中小學教師。部分中小學教師教育教學專業素質不高，教育教學方法不當甚至錯誤，也從另一方面說明中小學教師的專業化程度有待于提高，更需要從理論上把這個問題說清楚。

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