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我看中考語文探究題
我看中考語文探究題
作者：程淑真 文章來源：《中學語文教學》2007年第8期
《語文課程標準》指出"綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。"近幾年探究題的大量出現是順應新課程的必然。
一、探究題的特點
探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究探討、分析、整合進而提出質疑、建議或鑒賞評價的題目。這類題目主要考查學生探究學習語文的能力、創新意識和實踐能力。因此，探究題具有這樣的特點：
1.關注生活、關注社會、關注世界形勢
例如：2005年的題里反映了反法西斯勝利60周年紀念，環境保護，日常生活中的事件等；2006年的題又有三峽工程的進展情況，各省市有關當地的新聞報道，感動中國的年度人物等；2006年4月28 日是世界讀書日，所以去年的探究題有很多是關于讀書方面的。
2.注重創新性、實用性和實踐性
探究題的思維考查要求從文本材料或生活實際出發，發現問題、分析思考問題并寫出思維的結果，有的還要求解決問題，因此特別能夠考查學生的創新能力和實踐能力。
例如陜西省2006年的探究題，專門列出"綜合性學習"來考查學生的探究能力。題目分兩部分，一個是根據提示信息寫出相應的節日名稱，另一個是根據一份老中青三代人對于春節和圣誕節的態度的調查表，完成三個小題目：
①請簡要概括青年人對中國傳統節日和"洋"節日的認同情況。(不超過25個字)
②你認為產生這種現象的原因是什么?請談談看法。
③結合"相關鏈接"，就如何"保衛"傳統節日提出你的建議。
這個考試題目，從生活實際出發，既引導學生關注生活現象，通過數據分析考查學生發現問題、分析問題的能力，同時結合鏈接材料又考查了學生運用聯系對比的思維方法創造性地解決問題的能力，可以說是一個典型的綜合探究題目。
3.題型注重綜合性
這一點和綜合性學習試題有聯系又有區別。綜合性學習是很寬泛的一個概念，有學習目標的綜合，學習方式的綜合，學科之間的綜合，學生之間交流合作、課題策劃、活動時間安排、活動流程、成果展示等等。在有限的閉卷考試中當然很難全部測量，一般都是轉換為可以操作的對于學習活動的描述方面的考查。而探究性試題作為綜合性學習中的一部分，側重的是考查學生綜合運用語文知識的剖析力，對試卷所提供的材料進行整合與分析、探究和發現，形成自己的假設或觀點的能力。
二、探究題的命題方式及考查要求
探究題命題的一般形式：
1、列出幾則材料（材料一般是課外的，或出自報紙雜志，或出自于一些文化類的書籍），幾則材料之間有著一定的邏輯關系。
2、給出一份表格、一組調查數據，或者是一張照片、一幅漫畫、一個圖形等，并配有相應的提示性文字。
3.命題要求考生對給出的幾則材料或圖片數據等進行分析、比較、研究，發現它們之間的聯系及其所表示的意義，并且寫出自己的發現(有時還要求寫出探究過程)，也有要求寫出對策的，如提建議等。
探究題考查的能力點：
1、對材料的把握和整合能力；2.尋找信息、篩選信息、處理信息的能力；3.聯想、想象與實踐、創新的能力；4.歸納概括綜合表述的能力；5.發現問題解決問題的能力；6.對材料中的事實、觀點情感態度、價值觀等方面的質疑評價能力。
三、探究題出現的意義
探究題的大量出現，標志著中考改革又向前邁進了一大步，使我們的考試命題思想有了一個質的飛躍，也真正體現出了新課程的改革精神，對語文教學是一個很好的導向。
舉一個例子，《讀者》2004年第20期《歷史題該怎么考》一文，文章中提到日本的一份歷史考試：“日本跟中國每一百年就打一次仗，19世紀打了日清戰爭(甲午戰爭) ，20世紀打了一場日中戰爭(抗日戰爭)，21世紀如果跟中國開火，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了又輸在什么條件上? 分析之”。
且不說日本教育中那種不分是非的完全利己主義的思想滲透，令人更為關注的是他們試題的考法和我們截然不同。關于這段歷史，我們常見的考試題是：說出甲午戰爭具體爆發的時間、地點、原因?結果怎樣?簽定了什么條約?割讓了多少土地? 賠償多少銀兩?
比較兩種題，日本側重的是把握戰爭的規律和戰爭對未來的影響(拋開其政治因素不談) .并且這一切都要靠學生自己去發現和陳述，陳述的時候要結合實際，分析和判斷要合乎邏輯，有支持論點的依據。而我們是側重于具體知識點的記憶，以及對歷史事實的意義做貼標簽式的記憶。這樣的命題導向對學生理性思維的形成究竟有多大幫助，值得懷疑。
中學是理性思維形成的重要階段，該如何引導值得研究。《語文課程標準》有許多地方提倡培養學生的探究能力，然而從我們的教學實際來看，現在還遠遠沒有達到課程標準規定的目標(當然，課程標準規定的目標帶有理想課程的成分，但我們至少應該朝這方面努力)。好多課看上去挺熱鬧，很民主，其實毫無實效。一位美國學者波斯納先生曾說"經驗+反思=成長。"我們現在的教學，重視讓學生體驗，這很好，但反思不夠，體驗僅僅停留在表層，而且也經常是脫離文本的自說自話。就是這種表層體驗，老師也僅僅是說"好""棒"，缺乏讓學生進一步思維的點撥。這樣的課堂教學，導致學生連文本都沒有讀懂就忙著搞所謂拓展，所謂聯系實際，其實不過是講些主觀主義的空話、套話，缺乏以證據支撐觀點的理念。
在2005年5月我們曾經搞了一次教學調查，出了一份測試題。其中有這樣一道題：
千畝樹苗初長成 無人來買樹農愁
本報訊 時下正是植樹造林季節，本是農民賣樹苗的好時候，但夏縣100多戶種植黃金槐樹苗的農民卻發了愁。
3年前，運城地區多用黃金槐樹苗作為美化城市的樹木，很是緊俏，于是夏縣百余戶農民紛紛投資，少的種一兩畝，多的種了幾十畝，全縣黃金槐種植面積達到上千畝。然而3年過后，黃金槐樹苗長到可以賣的時候，卻賣不出去。現在，已有部分農民含淚把樹苗砍掉。
（摘自《山西晚報》）
1.從上面這則報道中，你獲得了哪些信息? (至少提3條)其中最重要的一個信息是什么?
2.看了這則報道，你能夠給夏縣這100多戶農民提供什么幫助嗎?如果能，請把幫助的具體內容或措施寫下來。(請你開動腦筋，發揮你的聰明才智，你一定會想出辦法的)
這是一道探究性的語文實踐題。考查的是學生尋找信息、篩選信息、處理信息的能力，發現問題、解決問題的能力，聯想、想象與實踐、創新的能力。 閱讀材料是從報紙上選出的一則消息，沒有語言障礙，讀懂應該不成問題。而只要讀懂，從中篩選幾條信息也應該不困難，甚至只要把題目寫出來，就可以得2分。
然而，就這樣一則短消息，相當一部分學生得了0分。還有很多學生答案五花八門，比如：1.我從文中看出，農民思想覺悟太低，亂砍濫伐，破壞環境。應該加強教育，讓他們懂得保護生態環境的重要性。2.我看現在的農民眼界太窄，只顧眼前利益，把好好的樹苗都砍掉了。即使賣不出去，也能美化環境啊。應該教育農民把眼界放寬，不要砍樹，而是應該把樹苗移種到山上，培養成樹林，可以成為美化環境的一道風景。3.農民不珍惜自己的勞動，賣不了就砍掉。應該懂得廢物利用，樹苗賣不了，還可以做家具，一樣可以賣錢啊。4.農民不應該砍樹，應該把它們捐給國家，送給需要的人。
這些答案表明這些學生根本就沒有讀懂這則消息。我們的新課標要求培養學生聯系生活的語文實踐能力，可連這么一則短消息都看不懂，既發現不了問題，更提不出解決問題的措施，甚至對自己身邊的生活都無動于衷。上面這幾個答案，反映出我們的課堂教學的欠缺：滿足于說脫離文本的套話、空話、大話，搞形式主義的感情體驗，忽視了對學生結合文本深入探究的思維能力的培養。
語文學習是有目標的，為完成一系列課程目標，需要師生共同努力承擔相應的基本任務，并為之付出艱苦的腦力勞動。這種付出是學生學習階段必不可少的，也是他們成長過程中必須完成的步驟。對學生來說，有些感性經驗可以隨著他們年齡的長大自然增加，有些成人社會中時髦的概念用語也可以模仿而得到；但是依據事實材料作有效的整合分析，用聯系的觀點從文本中發現問題并解決問題，用審美的眼光去鑒賞評價人物和事件，用健康的情感態度和積極的人生觀去感受世界并獲得享受和熏陶，這種能力的培養是只能在學校完成的，而且一旦失去這一學習階段，可能終生都難以彌補。
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