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語文課堂教學實錄
語文課堂教學的開展是怎么樣的呢，教師們又應該要怎么記錄相關的語文課堂教學實錄呢？下面是小編想跟大家分享的語文課堂教學實錄，歡迎大家瀏覽。
【上課時間】
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師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節課，我們跟著作家老舍先生一起來到內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光。請同學們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們去過草原嗎？誰去過草原？
生：去過。
師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？
生：感覺很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰去過。
生：我去過內蒙古的草原，那里的景色非常優美。但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩。同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美。請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫出了哪個詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準，第二排誰來讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯，還有第三排，誰來讀？
生：一碧千里
師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受。把它畫下來。請你說。
生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動。
師：讓他在這里……
生：多留一會。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受。
師：誰愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！睆倪@句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫�！苯o人一種什么樣的感覺？
生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠。
師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現了老舍先生內心的愉快。
師：老舍先生內心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語。可以換成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子。
生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心。
師：說得多好呀！一見就生愛慕之心。“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。
師：同學們，還有哪里寫得美？
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美。
師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果。
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果。如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個詞？
生：翠色讓我感覺到心曠神怡。
師：看到這個詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫面？
生：出現了一望無際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛。如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個人的心里。還有哪個句子寫得美？請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了。
師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子。還有哪個句子寫得美。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無邊的綠毯。
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子？
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好��！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？
生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣。
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。
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師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧�？梢钥粗煌奶崾颈骋槐尺@段話。
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師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。同學們，你們愛你們的家鄉嗎？
生：愛。
師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉。
師：把你們寫好的句子念給大家聽。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹。
生：我的家鄉是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優美。
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習。這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽�！�
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