老師讀書筆記

時間：2024-06-06 12:02:25 學人智庫我要投稿

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　　暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書，感受頗深。剛開始看到書名，心里想著，哪有老師會不抱怨呢?要抱怨的事情太多了。一直以來，教師這一職業被認為是天底下最光輝的事業。可是隨著時代的發展，獨生子女是越來越多，家長對教師的要求也是越來越高，這就無形之中給我們教師帶來壓力。抱怨，似乎也成為“釋放”壓力的一種方式。但是這本書里的第一章有這么一句話：“抱怨是懦弱、無能的最好詮釋，他像幽靈一樣到處游蕩、饒人不安。”所以我們教師要調節好自己的心態，對生活充滿信心，對工作有較好的滿意度，建立良好的人際關系。

老師讀書筆記

　　抱怨產生不了任何喜悅，也不會讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學生人人“燦爛”的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會不會更多些呢?就像有些老師，學生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優秀。我們教師總是不滿足于孩子的成績。就像有的學生上課稍不認真，一旦被老師抓住，馬上就會被批評一頓;下課跟同學有些小摩擦，又被認為是打架。其實冷靜下來，仔細想想，一堂課40分鐘，誰能保證什么小動作也不做。只要學生改正過來就行了。“很多時候，學生之間的小摩擦，也不那么緊要。”這正如自然萬物的生長一樣，在摩擦的過程中，學會了與他人相處的藝術。因此，我們教師讓學生在摩擦中學會生存，在摩擦中成長，這是一種自然選擇的過程，而在此過程中，我們教師不必代勞。

　　我們教師經常也會抱怨：現在的孩子怎么那么不聽話?怎么那么坐不住?怎么那么難教?怎么那么不愛學習?家長怎么也不管管等等。其實，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開小差，我們提醒一下就行了;和同學鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動。其實轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學作業沒做齊，可能確實是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒有完成。有的同學考試沒考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經盡力了。當面對學生的.問題時，我們教師要試著相信自己的學生，試著控制自己的情緒，這樣一來，不但問題能迎刃而解，師生雙方都學會了好多道理。

　　有的事情，我覺得只要跟孩子好好說說就行了。畢竟沒有不犯錯的孩子，關鍵是他不要放棄學習，繼續努力，我們沒必要嚴加管教，另眼看待，不能帶著有色眼鏡看學生，對學生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。

　　每個孩子成長階段的需要不盡相同，懵懂無知的時候要知道灌輸引導;漸漸長大些便要放手;等他完全獨立了還有鞭策鼓勵。愛不是只用單一的方式一路貫徹到底，愛是講層次的。只要善于引導，靈活多樣的使用教育方法，對癥下藥，天才可能就出現我們的手中。我們應該更用心的去教學生，去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是可以教給學生很多東西的，不僅僅是學科知識!學生成不了博士不要緊，使他們成為一個有用的人，對社會有貢獻的人意義更大一些!我們給學生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著面對自己的希望呢，還是苦著面對自己的希望呢?笑著面對希望，希望會越來越多，你會找到越來越多的快樂!

　　生活就是一面鏡子，你笑它也笑;你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時時注意，保持快樂的心情，做個陽光老師。用一顆寬容的心對待每一個孩子!這樣才能生活的簡單而充實。

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　　地理學科一直以來讓學生記概念、背知識點比較多，加上原有的高中地理教科書知識陳舊，脫離社會實際，與生活實際聯系較小，不能激發學生學習的熱情，初中地理又是一片空白，造成學生普遍厭學現象。

　　新課程的實施者旨在全面推進素質教育，讓教師形成新的課程觀，學生改變學習方式，那么，新課程標準如何才能得以實施和落實?經過假期的學習，感悟較深，對地理新課程有了更進一步的理解。

　　新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強調課程是由教科書、相關教學材料、教師與學生、教學情境構成的一個體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨特的且永遠變化的。有多少所學校就有多少種課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的工具。每個學生都帶著自己的體驗背景，帶者自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設，學生從其他學生身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。作為新一代的教師，為了發揮這種教育的最大效益，在教學的過程中，我們應將相關的課程目標、教學與操作內容、學習手段等課程要素進行優化整合就顯得至關重要了。

　　一、體現學有所需、學有所用的地理課改新理念。

　　新地理課程標準推出滿足學生不同的地理學習的需要，學習對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學還要關注現實，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內容中的生活素材。以學生熟悉的生活情景為切入點，對現有教材進行創造性處理，使原本單調、枯燥、呈現形式比較單一并與現實生活脫節的教學內容變得有現實性、生活性的.，讓知識內容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。所以，為了滿足不同學生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個必修模塊，7個選修模塊，還要進行鄉土教材和校本課程的開發，這無疑對我們老師提出了更高的要求。

　　二、構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺。

　　學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新教材，教師首先要轉變角色，確認自己的新的教學身份，要由管理者變為組織者、引導者、參與者，對課程及教師自身的發展來說，教師由教書匠變為研究者、開發者、決策者，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，實現主動式、交流式學習，為不同層次的學生提供了不同的學習體系。

　　三、教師是課程的建設者、開發者

　　理想課程與現實課程存在一個“接口”。因此，教師應該不是簡單利用課程來教學生，也不是課程簡單的“消費者”，而是積極的“選擇課程”、構建課程、開發課程。

　　在制定課程與學生接受到的課程之間，實際上還存在著一種經過教師運作了的課程，教師從“編劇”到“導演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據自己的理解，在課程實施時對課程做出新的解釋然后讓學生主動地學習教師編導的課程。例如：學習陸地自帶的時候，課程中沒有講世界氣候類型的分布。

　　這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結合起來才能讓學生更好地理解和認識;討論河流水文特征時，必須先了解河水補給。馬克思在論及職業選擇時說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師職業是：精神生命的創造者，在創造別人的同時，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”

　　四、教師在課程改革中的作用

　　教師能使專家、社會、家長的教育理念變成學生成長的現實。

　　自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們以工廠生產一樣的模式去制造，就失去了各個兒童的個性，打亂了兒童生長的次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛;我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他們自己的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。教師是課程能動的創造者，是課程實施的關鍵，教師是自我及學生精神生命的創造者，在創造別人的同時，創造自我與新課程一起成長。

　　五、學習化社會與教師專業化成長

　　教師的專業化成長是終身的，伴隨職業生涯始終。《學習革命》：“一個發育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是通向未來的關鍵。”學習進修、培訓是教師成長的基礎。校本教研是教師發展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。反思，有利于教師的專業化成長：有利于教師經驗量的增加，經歷是最好的老師：有利于教師經驗質的提高，向專家型發展：有利于教師經驗準備性的提高，應變能力、教育藝術的提高。

　　同伴互助，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。交談、協作、幫助相互提高。

　　專業引領，專業引領，就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢。

　　教師專業化發展是教師職業發展的必由之路。教師專業化成長伴隨其職業生涯始終。培訓學習、校本教研、課題研究是教師專業化發展的主要途徑。通過提升教師的專業化，促進課程改革理想變為教育現實。

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