高中生物dna分子的結構教案

時間：2024-04-09 11:45:39 麗華學人智庫我要投稿

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高中生物dna分子的結構教案精選10篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的高中生物dna分子的結構教案精選，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物dna分子的結構教案精選10篇

　　高中生物dna分子的結構教案 1

　　一、教材分析：

　　DNA分子的結構在高中生物基因的本質這一章中是最基礎的內容，對學生以后學習了DNA的復制及遺傳規律有很大促學作用。DNA模型的制作，有利于提高學生的動手能力，有利于學生由形象思維發展為抽象思維。

　　二、學情分析：

　　學生對學生物的心態是普遍認為生物是理科中的文科，生物知識是死記硬背，通過此節內容的學習，有助于學生改變對生物學知識的認識。由于學生有較強的動手能力，有較強的做實驗的欲望，因此通過制作DNA模型，能使學生學得生動活潑，激發起學習的動機。

　　三、設計理念：

　　利用模擬模型的制作，調動學生全身活動、認真觀察。把體驗作為一條紅線，貫穿于整個教學過程的始終，在體驗的過程中促進學生的思維。高效率的課堂應是現代先進思想和現代先進教育技術完美結合。為達到這一理念，在這一節課中，還用電腦多媒體輔助本節教學內容，借以加大本節教學內容。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：

　　1.使學生明確4種脫氧核糖的根本區別在于含氮堿基的不同。

　　2.讓學生理解DNA分子的結構特點。

　　(二)技能目標

　　1、培養學生的動手操作能力

　　2、培養學生提出問題的能力

　　3、.能對模型進行修改和糾正。

　　(三)情感目標

　　1、培養學生的團隊合作精神

　　2、.在沃森與克里克構建DNA雙螺旋結構模型的故事中體會不同學科之間的交叉和結合對于科學發展的重要性以及善于利用他人的研究成果、善于與人交流、溝通和合作對于成功的重要性。

　　五、教學過程

　　(一)、展示目標導入

　　(學習目標)

　　1、DNA分子的基本單位是什么?

　　2、沃森和克里克是怎樣發現DNA分子的`雙螺旋結構的?

　　3、DNA分子結構的主要特點是什么?

　　4、堿基互補配對原則的內容是什么?你能靈活應用該原則嗎?

　　(二)、目標達成

　　互動探究1 DNA分子結構的探究歷程

　　學生閱讀課本47-48頁兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事并思考下列問題：

　　1、沃森和克里克在構建模型的過程中，利用了他人的哪些經驗和成果?

　　2、沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過哪些錯誤?

　　3、DNA雙螺旋結構模型的構建過程給你什么啟示?

　　互動探究2 DNA雙螺旋結構模型的制作：

　　分發實驗材料和用具,學生分組制作DNA雙螺旋結構模型，思考以下問題：

　　1、DNA分子的兩條鏈方向如何?

　　2、DNA分子中外側是什么，內側是什么?

　　3、兩條鏈上的堿基對有什么規律?兩堿基之間靠什么連接?

　　4、寫出你們組制作的模型中堿基對的排列順序

　　強調注意的事項：兩條鏈中的脫氧核苷酸數要相等，兩條鏈要反向平行，堿基要互補配對，先制作DNA分子平面結構模型，再制作立體結構模型。

　　互動探究3 堿基互補配對原則應用

　　規律1在雙鏈DNA分子中，A=T， G=C A +G=T+C(嘌呤數=嘧啶數)

　　規律 2 A1=T2 T1 = A2 G1= C2 C1 = G2

　　1、在一個雙鏈DNA分子中,含有35%的腺嘌呤,它所含的胞嘧啶應該是

　　A.15% B.30% C.35% D.70%

　　2、某DNA分子中有腺嘌呤300個，占全部堿基的30%，該DAN分子中有胞嘧啶個。

　　3、若DNA分子一條單鏈中(A+T)/(G+C)=0.4，則其互補鏈中該比值為(A+T)/(G+C)= ，該雙鏈中(A+T)/(G+C)=

　　4、若DNA分子一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.4，則其互補鏈中(A+G)/(T+C)= ,該雙鏈中(A+G)/(T+C)=

　　5、若DNA分子一條單鏈中(A1+T1)/(A1+T1+G1+C1)=0.4，則其互補鏈中(A2+T2)/(A2+T2+G2+C2)= ,該雙鏈中(A+T)/(A+T+G+C)=

　　6、某一DNA分子中，胞嘧啶與鳥嘌呤二者共占堿基總量的46%，其中一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的28%，則另一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的百分比為

　　A.46% 　B.26%　　C.54%　　D.24%

　　(三)課堂小結

　　展示DNA結構圖，引導學生總結DNA分子的特點

　　(1) 螺旋反向平行;

　　(2) 外側為脫氧核糖和磷酸構成基本骨架;

　　(3) 內側為氫鍵連接的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

　　六、自我測評

　　1.下列哪一組物質是DNA的組成成分( )

　　A.核糖、嘧啶、嘌呤、磷酸 B.脫氧核糖、磷酸、堿基

　　C.核糖、堿基、磷酸 D脫氧核糖、核酸、磷酸

　　2.脫氧核苷酸的正確組成圖示應為圖中的 ( )

　　3. 某同學制作的DNA雙螺旋結構模型中，在一條鏈中所用堿基模塊A∶C∶T∶G為1∶2∶3∶4，則該模型另一條鏈中上述堿基模塊的比應為 ( )

　　A.3∶4∶1∶2 B.1∶2∶3∶4 C.1∶1∶1∶1 D.2∶3∶2∶3

　　4已知1個DNA分子中有1800個堿基對，其中胞嘧啶有1000個，這個DNA分子中應含有的脫氧核苷酸的數目和腺嘌呤的數目分別是 ( )

　　A.1800個和800個 B.1800個和l800個

　　C.3600個和800個 D.3600個和3600個

　　5.在一個標準的雙鏈DNA分子中,含有23%的鳥嘌呤,它所含的腺嘌呤應該是(　　)

　　A.23% B.27% C.46% D. 32%

　　6.某雙鏈DNA分子中，A與T之和占整個DNA堿基總數的54%，其中一條鏈上G占該鏈堿基總數的22%，求另一條鏈上G占其所在鏈堿基總數的百分含量、(　　)

　　A.76% 　B.24%　　C.22%　　D.32%

　　七、板書設計

　　第二節 DNA分子的結構

　　一、DNA分子雙螺旋結構模型的構建

　　磷酸

　　脫氧核糖

　　含氮堿基

　　二、DNA分子結構特點

　　(1) 螺旋反向平行;

　　(2) 外側為脫氧核糖和磷酸構成基本骨架;

　　(3) 內側為氫鍵連接的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

　　高中生物dna分子的結構教案 2

　　一、教材的簡要分析

　　《DNA分子的結構》普通高中課程標準實驗教科書(人教版)生物必修模塊Ⅱ第三章第二節的內容，它由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構特點以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內容構成。

　　與原教材相比，本節教材沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是以科學家沃森和克里克的研究歷程為主線，并通過學生動手嘗試建構模型，加深對DNA分子結構特點的理解。

　　從知識結構的角度看，本節內容是在學生學習了“遺傳因子的發現”和“基因和染色體上的關系”以后，從分子水平上進一步闡明遺傳的本質。關于DNA雙螺旋結構的特點和堿基互補配對原則又是學習“DNA分子的復制”以及“基因表達”等內容的重要基礎。

　　二、教學目標的確立

　　1.知識目標

　　簡述組成DNA分子的基本單位──四種脫氧核苷酸

　　概述四種脫氧核苷酸構成DNA分子雙螺旋結構的方式

　　闡明堿基互補配對的原則及意義

　　2.能力目標：

　　通過嘗試DNA雙螺旋結構模型的制作，初步知曉科學探究的基本方法(如模型建構法，學科知識的交叉應用)。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　體驗科學家鍥而不舍、執著追求、合作交流的科學精神

　　認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程

　　三、教學重難點的處理

　　DNA分子結構的主要特點及堿基互補配對原則是本節課的教學重點。

　　突出重點的方法擬采用：①設計問題串的形式：如“DNA是雙螺旋還是三螺旋?”

　　“堿基排列在螺旋內側還是外側?”──“堿基對如何連接起來?”，進行不斷地質疑和解疑;②在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的活動中，通過討論和交流，建構以“基本單位—脫氧核苷酸長鏈—平面脫氧核苷酸雙鏈—立體雙螺旋結構”的知識鏈，完成對DNA分子雙螺旋結構的初步認識。

　　如何有效地組織開展模型建構的活動是本節課的教學難點。突破該難點的方法擬采用課件動態的分步演示、教師恰當的示范、啟發和引導、并注意直觀教具(DNA分子雙螺旋結構模型)的使用，幫助學生順利完成該活動的基本內容。

　　本節內容中的“堿基互補配對原則的應用”是另一個教學難點，也是高考中的重要知識考點，可考慮安排在下一節課種，以習題的變式求解和討論逐步解決。

　　四、教與學的方法擬定

　　DNA分子是抽象的立體空間結構，學生的認知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強的的探究欲和學習興趣，因此教師要著力扮演好組織者、引導者和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生;在“制作DNA雙螺旋結構”模型構建的活動中，和學生一起去體驗“發現”的樂趣;學會將模型建構過程中獲得的信息進行匯總，通過討論和交流，初步得出結論;養成在學習活動中友好合作，資源共享的科學探究習慣。

　　在教學過程中，高度重視師生互動、生生互動。在“DNA分子雙螺旋結構模型建立過程”的科學史料的閱讀和理解中，以嚴密的邏輯推理步步追蹤、層層深入，不斷地引發學生去積極思考、主動參與“DNA分子結構”的學習過程。

　　五、教學方案的設計思路

　　本節課的學習內容通過重新組合，可設計成兩大活動板塊。

　　1. 以新課程教學理念為指導，充分利用課程資源，引導學生以DNA分子結構的探索史為主線，將“制作DNA分子的結構模型”的活動有機地穿插其中。

　　在構建模型的探究活動中，引導學生學會合作學習、積極參與討論交流，不斷地發現問題和解決問題，讓學生在“自我創造”中獲取DNA分子結構的知識。

　　2. 以DNA雙螺旋結構模型作為直觀教具，引導學生理解DNA分子的雙螺旋結構結構的組成要點，帶領學生通過對堿基互補配對原則含義的深入認識和問題的變式討論，在課本相關習題的解答中，達成知識目標的落實。

　　六、教學方案及實施過程

　　教師的組織和引導

　　學生活動

　　創設情景

　　導入新課

　　【演示圖片并簡介】美國冷泉港DNA的雕塑

　　這是矗立在“世界生命科學圣地”美國冷泉港實驗室的獨特雕塑──DNA分子的結構模型。

　　【提出問題】

　　通過實驗證明，我們已經知道DNA是遺傳物質。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認識DNA的結構開始。

　　學生學習熱情開始高漲，并表現強烈求知欲

　　探究一：

　　DNA的基本單位是什么？

　　探究二：

　　4種脫氧核苷酸如何形成DNA分子？

　　【引導學生有序回憶】

　　1、組成DNA的基本單位是什么？（脫氧核苷酸）

　　2、每個脫氧核苷酸的結構組成是什么？

　　【簡要說明】用圓形硬紙片代表磷酸基團，五邊形代表脫氧核糖，4種不同顏色的長方形分別代表A、T、G、C 4種堿基。

　　【示范操作】脫氧核苷酸的結構示意圖（先展示一個脫氧核苷的分子結構，再連接一個磷酸分子）

　　3、組成DNA的堿基有哪幾種？

　　（A－腺嘌呤，T－胸腺嘧啶，C－胞嘧啶，G－鳥嘌呤）

　　【構建模型1】

　　4種堿基的結構示意圖，比較嘌呤（雙環）和嘧

　　啶（單環）分子結構的差異。（略長些的代表嘌呤，短的代表嘧啶；可以用雙面膠模擬化學鍵。）

　　安排學生4人一組每人完成1種脫氧核苷酸模型（2個）的制作。

　　【演示引導】

　　教師用多媒體展示正確的鏈接方法。（重點講解堿

　　基、磷酸與脫氧核糖的碳原子的位置關系）

　　【提出問題、指導閱讀】

　　4種脫氧核苷酸又是怎樣構成DNA分子呢？（和學生一起閱讀課本P．48第2-7行）

　　【構建模型2】

　　多媒體演示：由4種脫氧核苷酸連接成長鏈的方

　　法；要求學生兩人合作完成4個脫氧核苷酸組成長鏈的模型制作。

　　組織學生比較各自制作的“脫氧核苷酸鏈”的模型，淺議長鏈中堿基的排列順序有什么差異？

　　學生思考，同桌簡單交流，回答問題

　　學生思考，并從已準備的實驗材料中，找出對應的紙板模型。

　　學生分組制作DNA分子的基本單位模型。

　　學生相互交流和自我評價

　　學生閱讀課文中黑體字的.內容

　　學生動手連接脫氧核苷酸長鏈，并注意和教師演示的課件比較

　　探究三

　　脫氧核苷酸長鏈怎樣構成雙螺旋結構

　　【提問】那么脫氧核苷酸長鏈是如何構成具有獨特雙螺旋結構的DNA分子的呢？

　　（當時很多科學家都積極參與了對DNA分子結構的研究，只有沃森和克里克以鍥而不舍的追求和分工合作的科學探索，最終提出了DNA分子的結構模型。）

　　【簡述】沃森和克里克首先借用威爾金斯和富蘭克林提供的DNA衍射圖中反映出的有關數據，推算出了DNA分子呈螺旋結構。

　　【安排閱讀、提出問題】

　　1、DNA分子是雙螺旋還是三螺旋？

　　2、堿基排在螺旋外側，還是螺旋內側？

　　【資料分析】

　　奧地利著名生物化學家查哥夫對堿基對組成的研究對沃森和克里克的啟迪：

　　腺嘌呤（A）的量等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量等于胞嘧啶（C）的量。

　　【構建模型3】

　　引發學生思考：“兩條長鏈中的堿基是怎樣連接起來的？”，指導學生繼續構建模型。

　　【同步演示動態課件】

　　從DNA分子的平面結構到獨特的雙螺旋結構。

　　學生閱讀教科書 P．48第二自然段，了解科學探索的歷史；獨立思考再通過同桌交流，提出需要解決的問題。

　　學生完成DNA分子平面結構模型（4個堿基對）的制作。

　　探究四：

　　觀察、交流，總結出DNA分子的雙螺旋結構的要點

　　【思考問題】DNA分子的雙螺旋結構的要點有哪些？

　　【模型展示】DNA的雙螺旋結構示模型

　　師生共同回顧整理知識要點，板書出DNA分子結構的知識鏈

　　【引導討論】

　　初步認識堿基互補配對原則的含義及意義：

　　A與T配對；C與G配對

　　學生討論并交流，初步形成DNA分子結構的知識鏈

　　簡要小結

　　師生共同歸納出DNA分子的結構要點，并小結出DNA分子的結構具有穩定性、多樣性和特異性。

　　鞏固練習

　　【布置習題】

　　教科書（P．51）基礎題1、3。

　　輔導與討論，交流與評價

　　學生解答、相互評價

　　注：本課案的教學設計是在作者參加成都市高中教師新課程教學基本功展示基礎上修改而成的。課案形成和實施中，得到學校專門聘請的特級教師馮永康先生的悉心指導，謹此致以誠摯的謝意!

　　高中生物dna分子的結構教案 3

　　1.基本單位

　　DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由于構成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

　　2.分子結構

　　DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補配對原則。應注意以下幾點：

　　⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

　　⑵5端和3端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱5端;另一端的的3號碳原子端稱為3端。

　　⑶反向平行：指構成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5端與另一條鏈的3端相對，即一條鏈是3～5，另一條為5~～3。

　　⑷堿基配對原則：兩條鏈之間的堿基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：

　　①A+G=T+C：即嘌呤堿基數與嘧啶堿基數相等;

　　②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補堿基的數目相等;

　　③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補堿基含量之和相等，占堿基總數的50%;

　　④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;

　　⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數;雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

　　根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種堿基的數量和含量。

　　高中生物dna分子的結構練習

　　1.DNA完全水解，得到的化學物質是( )

　　A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

　　B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

　　C.核糖，含氮堿基，磷酸

　　D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

　　2.某生物細胞的DNA分子中，堿基A的數量占38%，則C和G之和占全部堿基的( )

　　A.76%B.62%C.24%D.12%

　　3.將標記的DNA分子放在的培養基上培養，經過3次復制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數是( )

　　A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

　　4.DNA分子的'雙鏈在復制時解旋，這時下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開( )

　　A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

　　5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )

　　A.l：2：3：4B.3：4：l：2

　　C.4：3：2：1D.1：3：2：4

　　6.DNA復制的基本條件是( )

　　A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

　　C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

　　7.DNA分子復制能準確無誤地進行原因是( )

　　A.堿基之間由氫鍵相連

　　B.DNA分子獨特的雙螺旋結構

　　C.DNA的半保留復制

　　D.DNA的邊解旋邊復制特點

　　8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等于( )

　　A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

　　高中生物dna分子的結構教案 4

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　概述DNA分子結構的主要特點。

　　【過程與方法】

　　在建構DNA雙螺旋結構模型的過程中，提高分析能力和動手能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　DNA分子結構的主要特點。

　　【難點】

　　DNA雙螺旋結構模型的建構過程。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　首先回憶上一節課的內容（DNA是主要的遺傳物質），之后設疑：DNA是遺傳物質，那DNA分子必然攜帶著大量的遺傳信息。現在大家來當科學家，在了解了DNA分子的功能以后，大家想要進一步了解什么？（DNA分子時如何攜帶遺傳信息的？DNA分子的遺傳功能是如何實現的？）要解決這些問題首先要了解什么？從而導入新課。

　　（二）新課講授

　　1、師：DNA分子的組成單位是什么？請用課前準備好的材料展現出來。

　　學生分組展示脫氧核苷酸的結構：

　　2、師：我們知道了DNA是脫氧核苷酸長鏈，請同學們試著把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鏈，請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的？

　　學生分組用實物進行展示，并用語言描述。

　　點評，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。

　　3、師：不同組的同學展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不同，請問堿基排列順序不通過的DNA分子時同一個DNA分子嗎？組成DNA的堿基（脫氧核苷酸）排列順序的千變萬化有什么意義？

　　（堿基排列順序不同，DNA分子也不同，每個DNA分子具有其獨特的堿基排列順序。）

　　4、師：脫氧核苷酸單鏈是無法穩定存在的，那么由這樣的長鏈組成的DNA分子要具有怎樣的結構才能穩定存在并且遺傳給后代呢？請結合教材，嘗試構建DNA雙鏈結構。（備注：預設有兩種情況，見下圖，設置糾錯環節）

　　（情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定；情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合？能穩定存在嗎？）

　　5、師：1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：A的量等于T的量，G的量等于C的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發嗎？請組內討論，然后修正本組的模型。

　　（得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對）

　　教師肯定學生的發現，之后補充：配對方式的確如此，之后的.研究發現堿基間通過氫鍵連在一起，而且A與T之間兩個氫鍵，G與C之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了DNA分子結構的穩定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。

　　6、請同學們觀察DNA雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：

　　（1）DNA是由幾條鏈組成的？它有怎樣的立體結構？

　　（DNA由2條鏈組成，具有穩定的雙螺旋結構）

　　（2）DNA的基本骨架是由哪些物質組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

　　（DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外側。）

　　（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

　　（DNA內部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。）

　　7、這三點是DNA分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的內容和雙螺旋結構模型，請進一步完善DNA雙螺旋結構的特點。

　　（DNA兩條鏈反向平行；堿基對之間是通過氫鍵連接的。）

　　（三）鞏固提高

　　請學生獨立畫出DNA分子的結構模式圖，之后同桌間互相點評。（圖在ppt呈現）

　　（四）小結作業

　　師生共同總結本節所學。

　　布置作業：以小組為單位，用簡易材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。

　　四、板書設計

　　高中生物dna分子的結構教案 5

　　教材分析：

　　本小節主要講述了DNA分子的結構，關于DNA分子的雙螺旋結構，這部分內容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示DNA分子的結構模型。而且教材在概述DNA分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作DNA雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.說出DNA分子基本組成單位的化學組成

　　2.概述DNA分子的結構特點

　　能力目標：

　　1.培養觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對DNA分子直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。

　　2.培養創造性思維的能力:以問題為導向激發獨立思考，主動獲取新知識的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1.通過DNA的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發學生學科學，用科學，愛科學的求知欲望。

　　教學重點：

　　1.DNA分子結構的主要特點

　　2.堿基互補配對原則。

　　教學難點：

　　1.DNA分子的雙螺旋結構

　　難點突破方案：

　　1.用直觀模型進行教學。

　　2.用多媒體課件顯示DNA分子結構組成的動態過程

　　3.總結典型堿基計算規律，配合習題加深學生的理解。

　　教具準備：

　　1.DNA分子的直觀結構模型

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　新課導入：

　　前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道DNA分子是主要的.遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現出來。

　　那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對DNA進行更深入的學習。

　　那么我們今天就首先來學習？——DNA分子的結構。

　　dna分子的結構教案教學目標達成過程：

　　一、DNA分子的基本組成單位

　　在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的DNA的相關內容。

　　1.名稱：DNA又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。

　　2.組成元素：C、H、O、N、P

　　3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)

　　組成脫氧核苷酸的含N堿基：A、T、G、C，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同

　　二、DNA分子的結構(該部分主要通過課件引導學生回答!)

　　教師講述:

　　在我們以往的學習過程中，我們已經知道了DNA是由脫氧核苷酸構成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成DNA的呢?組成的DNA又具有怎樣的結構呢?

　　介紹DNA分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的DNA分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發現過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。

　　1.DNA分子的結構

　　提出者：沃森和克里克(1953年)

　　結構：雙螺旋結構

　　2.脫氧核苷酸組成DNA分子的過程

　　具體過程用PPT展示

　　3.DNA分子雙螺旋結構的特點

　　(1).DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

　　(2).DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。

　　(3).DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。

　　堿基互補配對原則:堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

　　三DNA分子的結構特性

　　1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以DNA分子有多樣性，由n對堿基組成的DNA分子中，DNA分子的種類為4n.

　　2.特異性:不同的DNA分子具有不同的堿基順序

　　3.穩定性：通過堿基互補配對后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩定性。

　　教學總結

　　充分發揮學生的主體作用，把時間留給學生，讓學生自行總結、概況!

　　課下作業

　　完成學案上相應習題!

　　高中生物dna分子的結構教案 6

　　一、教學目標

　　1.概述DNA分子的復制。

　　2.通過討論交流DNA分子的復制，提高語言表達能力和邏輯思維能力。

　　3.探討DNA復制的生物學意義;體會證明半保留復制的實驗的巧妙之處。

　　二、教學重難點

　　【重點】DNA復制的條件、過程和特點。

　　【難點】DNA分子復制的過程。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　提問：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的.辦法是什么?

　　2.作為遺傳物質的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。

　　(二)新課教學

　　1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過程。

　　2.同學們自學課本內容之后以小組的形式討論一下問題：

　　(1)DNA復制過程的特點有哪些?

　　(2)DNA復制需要哪些條件?

　　(3)DNA復制的場所在哪里?在什么時間進行的?

　　教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

　　在大體了解DNA復制的過程之后要求學生根據自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進行敘述。

　　3.教師補充：結合教材經典實驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個數及所占比例，進一步強調DNA半保留復制的特點。

　　讓學生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復制有何生物學意義?。

　　(三)鞏固提升

　　角色扮演小游戲：10名同學組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學。扮演復制一次形成的DNA分子。

　　(四)課堂小結

　　組織學生分享本節課的收獲。

　　(五)布置作業

　　搜集基因的資料。

　　高中生物dna分子的結構教案 7

　　教學目的

　　1、理解dna分子的結構特點。

　　2、理解dna分子復制的過程和意義。

　　3、通過學習：dna分子的結構，培養學生的空間想象能力。

　　4、通過制作dna雙螺旋結構模型，培養學生的創新能力和動手操作能力。

　　5、通過“設同—議論—補充—結論”的教學模式，充分發揮學生的主體作用。

　　教學重點

　　dna分子的結構和復制。

　　教學難點

　　dna分子的結構特點和dna分子的復制過程。

　　教學用具

　　1、dna雙螺旋結構模型。

　　2、dna分子復制過程圖解。

　　3、自制的幻燈膠片。

　　教學方法

　　探究與講述相結合。

　　教材分析

　　本節內容用兩課時。第一課時講dna分子的結構，第二課時講dna分子的復制。利用兩課時之間的課余時間讓學生自制dna雙螺旋結構模型。為了能使學生制作成功，在第一課時多用些時間，適當補充些有關dna的生化知識，讓學生很好地掌握dna“雙鏈、螺旋，平行，反向，配對”的空間結構，為第二節dna分子的復制的學習打下基礎。

　　板書

　　教學過程

　　二、dna分子的結構和復制

　　核苷酸

　　含n堿基（chon）

　　｜

　　戊糖（c、h、0）

　　｜

　　磷酸（h、0、p）

　　（一）dna分子的結構

　　1．構成dna分子的基本單元—脫氧核糖核酸

　　2．脫氧核苷酸間通過脫水縮合連在一起形成多核苷酸鏈

　　a-脫氧核糖-磷酸

　　＼

　　t-脫氧核糖-磷酸

　　＼

　　c-脫氧核糖-磷酸

　　＼

　　g-脫氧核糖-磷酸

　　磷

　　脫—a

　　｜

　　磷

　　｜

　　脫—t

　　｜

　　磷

　　｜

　　脫—c

　　｜

　　磷

　　｜

　　脫—g

　　3、dna分子由兩條平行且反向的多核苷酸鏈構成

　　a十g＝t十c

　　4、dna分子的立體結構是規則的雙螺旋結構

　　①脫氧核苷酸的排列順序千變萬化（多樣性）

　　②雙鏈平行且反向

　　③堿基互補配對（特異性）

　　雙鏈螺旋結構

　　極性反向平行

　　堿基互補配對

　　排列順序無窮

　　（二）制作dna雙螺旋結構模型

　　存在問題：

　　1、堿基間距不一

　　2、雙鍵不平行

　　3、外側鏈不反向

　　4、螺旋周期不足或多于10個核苷酸

　　應該注意：

　　1、選材適宜

　　2、嘌呤堿基ag和嘧啶堿基ct的區別。

　　3、外側脫—磷—脫—磷鏈的平行和反向。

　　4、螺旋周期。

　　5、氫鍵的連接。第一課時

　　引言：我們已經學習了dna是主要的遺傳物質及dna作為遺傳物質的證據。同學們已經知道：dna在生物傳種接代、生命延續中的重要作用。不知有沒有想過：

　　提問：為什么dna在生命活動中的作用如此重要？

　　（生甲：與dna結構嚴謹有關；生乙：與dna可以復制有關。）

　　教師小結：同學們回答得很好！dna能在遺傳中起重要作用與它的結構和功能特點有密切的關系。那么，dna結構如何？怎樣進行復制呢？在學習之前，我們還是來回憶一下“生命的物質基礎”中的有關知識。共3頁，當前第1頁123

　　提問：核酸有幾種？

　　回答：核酸有兩種：核糖核酸rna和脫氧核糖核酸dna。

　　提問：核酸是由哪些元素組成的？

　　回答：核酸是由c、h、0、n、p五種元素組成的。

　　提問：構成核酸的基本單位是什么？

　　回答：是核苷酸。

　　講述：核苷酸有兩大類：一類是構成rna的基本單位：核核苷酸；另一類是構成dna的基本單位：脫氧核糖核苷酸。

　　提問：在粗提取dna的實驗中，dna哪一個重要特性是在實驗中應引起注意的？

　　（回答：極易吸附于玻璃上因而不能用玻璃試管。）

　　提問：rna與dna有何區別？（學生討論：略）

　　教師小結：出示幻燈片，附表于后。

　　講述：1953年英國科學家克里克和美國科學家沃森共同提出了dna的雙螺旋結構。

　　1、構成dna分子的基本單位——脫氧核糖核苷酸。

　　（出示幻燈片）

　　講述：戊糖的第二號碳原子脫去了一個氧原子，故為脫氧核糖；含n堿基與脫氧核糖的第一號碳原子間脫去一個水分子連在一起構成一分子核苷；磷酸分子與脫氧核糖的第五號碳原子間脫去一個水分子連在一起構成一分子脫氧核糖核苷酸；構成脫氧核苷酸的含n堿基共有4種：嘌呤：腺嘌呤a、鳥嘌呤g；嘧啶：胞嘧啶c、胸腺嘧啶t。

　　由此：四種含n堿基分別構成了四種脫氧核苷酸：腺嘌呤（a）脫氧核苷酸。鳥嘌呤（g）脫氧核苷酸。胞嘧啶（c）脫氧核苷酸、胸腺嘧啶（t）脫氧核苷酸。

　　2．脫氧核苷酸間通過脫水縮合連在一起成為多核苷酸鏈。

　　（出示幻燈片）

　　講述：上一分子脫氧核苷酸的第3號碳原子脫去（-oh），下一分子脫氧核苷酸的磷酸分子脫去（-h），這樣脫去一分子水使兩個脫氧核苷酸連在一起。多個脫氧核苷酸通過脫水縮合便形成了脫氧核苷酸鏈（多核苷酸鏈）：外側鏈“磷酸—脫氧核糖”交替排列，含n堿基連在鏈的脫氧核糖上。

　　3、dna分子是由兩條平行且反向的多核苷酸鏈構成。

　　講述：在雙核苷酸鏈的外側骨架一條為：磷—脫—磷—脫；另一條為：脫—磷—脫—磷；兩條鏈上的脫氧核苷酸數目相等，長度一樣，排列反向；內部的堿基間嚴格遵循堿基互補配對原則：一條鏈上有堿基a，另一條鏈必有堿基t與其配對，一條鏈上有堿基c，另一條鏈上必有堿基g與其配對；堿基間通過氫鍵連在一起：a與t有兩個氫鍵，g與c有三個氫鍵。由此，在雙鏈dna分子中：嘧啶堿基的總數與嘌呤堿基的總數相等。a＋g＝c＋t。這可作為判斷單、雙鏈dna的唯一依據。但不同生物的dna分子中at對和gc對的比例不同：

　　（a＋t）／（g＋c）＝a(不同生物a值不同）。

　　4、dna分子的立體結構是規則的雙螺旋結構。

　　（出示dna雙螺旋結構模型）

　　講述：在dna分子的雙鏈螺旋結構中：①共有四種堿基對：at對、ta對、gc對、cg對。②每螺旋一周一條鏈由10個脫氧核苷酸構成，也就是有10對堿基可螺旋為一周，這樣的螺旋結構對鏈上的脫氧核苷酸順序無任何限制。因此，dna分子中的脫氧核苷酸的排列順序千變萬化。從四種堿基中任選三種在一條鏈上作全排列的形式就有43＝64種。假設一條鏈上有4000個堿基，按全排列的公式推算則有多少種排列順序呢？

　　（讓學生通過對數計算可以得出44000=102408種）

　　這樣千變萬化的順序決定了生物界的多樣性。人類中找不到兩個人的'指紋完全相同就在于此。但是，每一dna都有其特異的脫氧核苷酸的排列順序。由此，我們完全可以通過對dna中脫氧核苷酸序列的測定建立人的dna檔案，鑒別人的血緣關系，為刑事案的偵破提供可靠依據，是人類基因組計劃研究的重要組成部分。

　　由上1、2、3、4可知：dna的結構為：（見板書）

　　這樣嚴謹的結構，使dna分子的結構具有相對的穩定性，從而使生命能種族延續、代代相傳——遺傳。

　　二、制作dna雙螺旋結構模型

　　（讓學生結合上課時及教材上所講有關dna結構的內容，自己動手制作dna雙螺旋結構模型，進一步加深對dna分子結構特點的理解，選擇適當的材料，利用課余時間，每四人分成二組進行制作。）

　　（經收回后檢查，有些小組制作效果不太好，存在下列問題

　　1、堿基間距不一

　　2、雙鏈不平行

　　3、沒有體現出“反向”。

　　4、每螺旋一周不足10個脫氧核苷酸或多于10個。

　　但在選材上，同學們費了心思：有硬紙片，有玉米桿，有橡皮泥，還有用泥土捏制等。）

　　（各小組就制作過程進行充分討論，略。）

　　教師小結：同學們討論的很好，在制作時應該：

　　1．選材要適當，易取，易制為好。

　　2．把嘌呤和嘧啶兩類堿基從形狀上區別開。

　　3．外側骨架“脫—磷—脫—磷……”鏈的平行和反向。

　　4．螺旋一周必須為10個核苷酸。

　　5．氫鍵數目：at對兩個，cg對三個。

　　制作不好的各小組的同學，下課以后，不妨重新制作。能制好嗎？

　　生：能！

　　師：好！我和同學們一起等你們滿意而歸。

　　提問：在制過程中，有沒有同學想到dna是左旋，還是右旋呢？

　　生：這個沒想過，我們認為是左旋。

　　師：好！dna到底是左旋，還是右旋，我在這里就不詳述了，等同學們上了大學后再學習。

　　高中生物dna分子的結構教案 8

　　一、教材分析

　　本節內容是新課標教材人教版必修二<<遺傳與進化>>第三章第二節的內容,主要包括DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構及結構特點、以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分。其中DNA雙螺旋結構的內容和特點是學生學習遺傳的基礎，DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、穩定性、特異性的特征，它是學生理解生物的多樣性、穩定性、特異性本質的物質基礎。

　　二、學情分析

　　學生從上一節內容知道DNA是主要的遺傳物質，對于DNA的結構有一定的好奇。必修一學過核酸對本節課的學習有一定的幫助。

　　三、教學目標

　　〖知識目標〗

　　1、概述DNA分子的結構的主要特點。

　　2、制作DNA分子的雙螺旋結構模型。

　　3、討論DNA雙螺旋結構模型構建歷程。

　　〖能力目標〗

　　1、制作DNA雙螺旋結構模型，鍛煉學生的動手、動腦以及空間思維能力。

　　2、對科學家探索基因本質的過程進行分析和討論，領悟假說——演繹和模型方法在這些研究中的應用。

　　〖情感目標〗

　　1、認同與人合作在科學研究中的重要性，討論技術進步在探索遺傳物質奧秘中的重要作用。

　　2、認同人類對遺傳物質的認識過程是不斷深化不斷完善的過程。

　　四、學習重點

　　1、DNA分子結構的主要特點。

　　2、制作DNA分子雙螺旋結構模型。

　　五、學習難點

　　DNA分子結構的主要特點。

　　六、教學方法

　　講授法、自主學習法、合作學習法、多媒體輔助教學法

　　七、課時安排

　　本節課安排2課時，第一課時用于學習：DNA分子的結構，第二課時用于制作DNA雙螺旋結構模型。

　　八、教學過程

　　新課導入

　　前面我們通過“肺炎雙球菌體內、體外轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道DNA分子是主要的遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現出來。那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?這需要從它的結構談起。今天我們就來學習：DNA的結構。

　　第一部分DNA雙螺旋結構模型的構建

　　教師活動：請同學們自主學習本部分并回答下面問題。

　　學生活動：閱讀教材中的DNA分子結構發現的故事并回答下列問題：

　　1、沃森和克里克在構建模型的過程中，利用了他人的哪些經驗和成果？

　　（1）當時科學界已經發現的證據有：組成ＤNＡ分子的單位是脫氧核苷酸；ＤNＡ分子是由含4種堿基的.脫氧核苷酸長鏈構成的；（2）英國科學家威爾金斯和富蘭克林提供的ＤＮＡ的Ｘ射線衍射圖譜；（3）美國生物化學家鮑林揭示生物大分子結構的方法（1950年），即按照Ｘ射線衍射分析的實驗數據建立模型的方法，為此，沃森和克里克像擺積木一樣，用自制的硬紙板構建ＤNＡ結構模型；（4）奧地利著名生物化學家查哥夫的研究成果:腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量這一堿基之間的數量關系。

　　2、沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？

　　沃森和克里克根據當時掌握的資料，最初嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結構模型，在這些模型中，他們將堿基置于螺旋的外部。在威爾金斯為首的一批科學家的幫助下，他們否定了最初建立的模型。在失敗面前，沃森和克里克沒有氣餒，他們又重新構建了一個將磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內部的雙鏈螺旋。

　　沃森和克里克最初構建的模型，連接雙鏈結構的堿基之間是以相同堿基進行配對的，即A與A、T與T配對。但是，有化學家指出這種配對方式違反了化學規律。1952年，沃森和克里克從奧地利生物化學家查哥夫那里得到了一個重要的信息：腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量。于是，沃森和克里克改變了堿基配對的方式，讓A與T配對，G與C配對，最終構建出了正確的DNA模型。

　　教師活動：教師向學生出示DNA分子雙螺旋的模型，師生共同觀察歸納出DNA分子的結構

　　。請同學們完成相應的模型構建過程。

　　學生活動：合作探究完成下面過程。

　　模型構建1：脫氧核苷酸

　　1.DNA分子的元素組成有哪些?

　　2.DNA分子的基本單位是什么?

　　3.脫氧核苷酸有哪些物質組成?堿基有哪些？

　　脫氧核苷酸有哪幾種？畫出脫氧核苷酸的結構簡式。

　　模型構建2：脫氧核苷酸鏈（單鏈）

　　在圖一中畫出一條鏈中脫氧核苷

　　圖一

　　酸之間的連接方式。

　　模型構建3：DNA雙鏈(平面結構)

　　1.在右圖中畫出DNA雙鏈中另外一條鏈。

　　2.兩條單鏈如何排列？外側是什么？內側

　　是什么？

　　3.堿基之間如何配對？通過什么化學鍵連

　　接？

　　模型構建4：DNA雙螺旋結構

　　第二部分DNA分子的結構

　　師生結合下面問題共同總結DNA分子的結構

　　DNA分子雙螺旋結構的主要特點是什么?什么是堿基互補配對原則?

　　基本支架：在主鏈上脫氧核糖與磷酸交替排列，核苷酸之間的磷酸與脫氧核糖通過脫水縮合結合在一起。在DNA分子的外側骨架如果一條為：磷酸—脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖；另一條為：脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖—磷酸；兩條鏈上的脫氧核苷酸、磷酸和堿基數目相等，長度一樣，排列反向。

　　堿基互補配對原則：一條鏈上有堿基A，另一條鏈必有堿基T與其配對，一條鏈上有堿基C，另一條鏈上必有堿基G與其配對；堿基間通過氫鍵連在一起：A與T有兩個氫鍵，G與C有三個氫鍵，因此,DNA分子中C、G數目越多，分子結構越穩定。在雙鏈DNA分子中：嘧啶堿基的總數與嘌呤堿基的總數相等。A＋G＝C＋T。這可作為判斷單、雙鏈DNA的唯一依據。但不同生物的DNA分子中AT對和GC對的比例不同：（A＋T）／（G＋C）＝a(不同生物a值不同）。

　　第三部分制作DNA雙螺旋結構的模型

　　課下要求學生用硬紙板為材料，借用于剪刀、針線等來完成制作DNA的雙螺旋結構模型，有條件的地方可以買到做DNA分子結構的教具，每四個同學一組，通過合作來組裝出DNA分子，并在下一節課上課時進行交流，通過學生的動手，讓每個學生真正掌握DNA分子的結構。變抽象為具體，再由具體想象出DNA分子的結構。

　　九、板書設計

　　DNA分子的結構

　　1.DNA分子結構的發現過程

　　2.DNA分子的結構特點

　　3.DNA分子的堿基計算

　　十、自主檢測

　　1.DNA徹底水解，得到的化學物質是（　　）

　　A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

　　B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

　　C.核糖，含氮堿基，磷酸

　　D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

　　2.已知1個DNA分子中有4000個堿基對，其中胞嘧啶有2200個，這個DNA分子中應含有的脫氧核苷酸的數目和腺嘌呤的數目分別是

　　(　　　　)

　　A.4000和900

　　B.4000和1800

　　C.8000和1800

　　D.8000和3600

　　3.根據堿基互補配對原則，在A≠G時，雙鏈DNA分子中，下列四個式子正確的是（　　）

　　A.（A+C）/（G+T）=1

　　B.（A+G）/（G+C）=1

　　C.（A+T）/（G+C）=1

　　D.（A+C）/（G+C）=1

　　4.一段多核苷酸鏈中的堿基組成為：35％的A、20％的C、35％的G、10％的T。它是一段(　　)

　　A.雙鏈DNA

　　B.單鏈DNA

　　C.雙鏈RNA

　　D.單鏈RNA

　　5.構成DNA分子的堿基有4種，下列各種堿基數量比中，因生物種類不同而有區別的是(　　)

　　A．（A+Ｃ）/（T+G）

　　B.(A+G）/（T+C）

　　C.（A+T）/（G+C）

　　D.A

　　高中生物dna分子的結構教案 9

　　一、教材分析

　　“DNA分子的結構”是高中新課程生物必修二第3章第2節的內容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節課與必修一的“核酸”“細胞增殖”等內容相聯系，與此同時，它既對前一節“DNA是主要的遺傳物質”的內容進行更進一步的說明，使學生加深了對遺傳物質的理解，又為之后學習“DNA分子的復制”“基因表達”等內容進行必要的鋪墊，所以說本節課是高中生物教學的重要內容之一。

　　在新課標下，教材并沒有直接闡述DNA分子的結構特點，而是以科學家研究DNA分子結構的歷程為主線（其中主要是以沃森及克里克兩位科學家構建DNA分子結構模型的故事為主線），逐步向學生提供科學家探索DNA分子結構的背景資料，讓學生邊分析DNA分子結構特點邊逐步構建模型、修正模型。學生在建立模型的探索與發現中，體會模型構建方法及其在科學研究中的意義。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：通過DNA分子雙螺旋結構模型的構建歷程概述DNA分子結構的主要特點。

　　2.技能目標：嘗試構建DNA分子物理模型；體驗科學家構建DNA分子雙螺旋結構的過程，領悟模型構建方法。

　　3.情感態度與價值觀目標：認同合作、鍥而不舍的精神及勇于承認錯誤的優良品質在科學研究中的重要性。

　　三、教學過程

　　1.創設情境，導入新課

　　展示“北京中關村高科技園區的DNA雕塑”圖片，讓學生回答：這是什么？為什么可以作為高科技的標志？舉例說明DNA在生產生活中的應用。（如刑偵）它的這項功能又是以什么作為基礎的呢？引出本節課的主題：DNA分子的結構。

　　2.展示模型構建歷程的背景資料，讓學生認識到模型方法的重要作用

　　簡介20世紀30年代科學界進行DNA結構的探索背景，讓學生初步認識沃森、克里克等科學家。給出沃森在《雙螺旋――發現DNA結構的故事》一書中的一段話：“鮑林發現的研究方法是什么？通過分析沃森、克里克在研究DNA結構時對模型方法的選擇，發現α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜，其主要方法是探討原子之間的相互關系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看與學齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了。”

　　讓學生探討：鮑林帶給沃森什么樣的靈感？沃森等科學家在揭示DNA結構的過程中，采用的研究方法是什么？通過分析沃森在研究DNA結構時對模型方法的`選擇學引出模型建構法，同時讓學生認識到模型方法在科學研究中的重要作用。

　　3.回顧舊知，構建DNA單體的模型

　　幫助學生回顧已有的DNA的相關知識，引導學生回答DNA的基本結構單位、每個結構單位由哪幾部分構成。之后，向學生提供實驗材料，小組合作完成“磷酸→脫氧核糖→堿基→脫氧核糖核苷酸”的模型構建。

　　實驗材料：五邊形脫氧核糖，圓形磷酸基團，四種顏色、大小不同的長方形（代表四種堿基，略長的代表嘌呤，短的代表嘧啶）。

　　學生構建DNA單體的模型，可以讓其感受由簡單到復雜、由點到線再到面的模型構建過程，為形成DNA雙螺旋結構模型的立體結構打下基礎。

　　4.利用科學史創設問題情境，逐步構建DNA雙螺旋結構模型

　　從DNA雙螺旋結構發現史中可以看出，每一個問題解決的背后，都隱藏著問題情境。教師要充分利用科學史中的一個個節點，創設問題情境，為模型的構建提供“支架”，引導學生逐步構建出DNA雙螺旋結構模型。從威爾金斯和富蘭克林提供DNA的X射線衍射圖譜，到螺旋結構的確定，再到三股螺旋的DNA結構、初步雙螺旋結構等，通過環環相扣的問題逐步地引導構建模型、完善模型。并用“關鍵問題”引導學生從DNA結構的表層進入了DNA結構的實質，讓其領悟模型方法的本質內涵。（如下表）

　　5.加深理解，構建DNA分子結構的概念模型

　　展示學生最終構建的DNA雙螺旋模型，與沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構模型及實物模型進行比較。同時引導學生思考以下問題：1.DNA分子由幾條鏈構成？鏈的延伸方向如何？有怎樣的立體結構？2.DNA的基本骨架由哪些物質組成？位于DNA鏈的什么部位？3.堿基位于DNA鏈的什么部位？堿基連接方式？堿基配對的規律？讓學生參照模型獨立思考，回答問題，總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點。

　　四、教學反思

　　本節課以構建和制作DNA分子雙螺旋結構模型為核心，在科學史的資料分析過程中，用問題對學生進行引導，幫助其抓住構建DNA分子結構模型的要點，讓學生“走上探究之路”――分步構建DNA分子雙螺旋結構模型。每一步都以科學家的科學研究過程為指導，提出問題，逐步探究，讓學生親身體驗，進行模型構建。教師作為教學的組織者和引導者，主要是創設情境，為學生搭建探究的臺階，讓其在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，不斷思考，主動參與“DNA分子結構”的學習過程。