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名師上文言文教學設計
文言文是我國傳統文化的載體，是中華文化的根。學好文言文是傳承傳統的需要，是修身明理的需要。現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"。教師的教是為學生的學服務的，在我們的教師資格和教師招聘的考試中，也常常是考生的“重災區”，在教學設計時注意到了以下幾點：
一、聽
1、聽示范，這包括聽錄音示范、教師朗讀示范等。標準規范的朗讀不僅可以達到正音、斷句的目的，而且也是初步了解課文語言、感情的過程。因為作為示范性朗讀特別是一些播音藝術家的朗讀，都是字斟句酌，深入領會文章主旨進行的二度創作。聽高質量的示范朗讀，可以讓我們在還沒開講前就記住文言文中的一些經典句子。
2、聽講解，就是聽老師上課講解。老師的講解會讓學生更快速更準確的理解文字的思想內容和藝術特點，理解了、就會喜歡和愛好。
二、讀
重視誦讀是我國傳統語文教學最重要的方法之一。其實我們想想古代孩子上學主要就是同學在下面讀，先生在講臺上讀;書讀百遍，其意自見。對于現代教學，也是同樣的方式。
1、讀熟，即“使其言若出于吾之口”。按照朱熹的說法達到這樣的程度：不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。他要求學生不可牽強暗記，多讀自然上口，將會永久不忘。
2、讀精，即在重點文言文學習中不要放過每個字。比如初中階段以文言實詞積累為主。積累實詞我們通常用以下辦法(以八年級課文為例)：
a.溫故而知新。在理解27課“夕日欲頹”的“欲”時要聯想到21課的“欲窮其林”，自然實現加強記憶和知新。
b.比較中鑒別。這又包括三點：首先古今字詞意對比：在學習《桃花源記》時要注意妻子、交通等詞意的古今變化。其次，同一字詞的不同義項如《三峽》中三個“絕”字的不同意思。還有同義詞的積累如《核舟記》中的“了了”和“歷歷”都是清清楚楚的意思。
c.趣味古文翻譯。這要求學生更好的聯系已有知識。比如《三峽》中有“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里”你就可以用小學時背的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”來理解。
3、猜讀，指在讀書中根據已知內容推測未知內容。比如，指導學生看到標題，猜正文;看到上段或句猜下段或句等。猜讀把讀和思聯系了起來，是閱讀變成一次探險，變成樂趣。這特別適合基礎較好的同學預習時用。 熟讀，幫我們理解;精讀，叫我們深化;猜讀，讓我們探索。誦讀確是學好文言文的絕招!
三、寫
1、改寫，即在保持原作思想內容，只把文言文改成白話文。切忌不是翻譯，比如還可以改文體、改結構、該人稱等。例如我們熟知的《公輸》就被魯迅改寫成小說《非攻》�？梢姵晒Φ母膶懻菍ξ难晕淖钌钊氲睦斫�。
2、擴寫，就是對原文在保持原意的基礎之上的擴展補充，使之充實具體。
四、演
將故事性強的文言文，和學生一起改編成課本劇，充分利用學生好動、好表現的特點，讓他們在快樂中參與文本、參與創作、參與課堂、參與學習，常常起到事半功倍的效果。如我們曾將《孫權勸學》、《狼》、《唐雎不辱使命》等多篇文言文改編成課本劇，效果出乎意料的好。
古詩文優秀教學設計《楊氏之子》
設計理念
1.激趣為先，文白倒譯，化難為易。以巧問妙答故事激發孩子學習興趣；以逆向翻譯法降低心理抵觸，增強興趣。
2. 夯實基礎，重視字詞。教學生如何辨別多音字的讀音；重視書寫的規范；抓關鍵字詞體會文章主題及人物特點。
3. 以讀為本，讀中感悟。重點引導學生通過多種形式把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
4. 方法為重，教為不教。引導學生學習借助注釋、文白對照、合理想象等方法讀懂文言文意思，注意到方法的積累使用。
5.讀中積累，學以致用。語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，學了還要會用，知識才會內化為自己的智慧。
6.讀寫結合，發展想象。設計擴寫和收集的課外練習，進行有效拓展。
教材分析
《楊氏之子》是五年級下冊第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優美的語言。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
學情分析
本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生可能出現畏難情緒，所以在學習的過程中要盡可能的降低難度和學習的恐懼心理。學習目的有三：一是讓學生對文言文有一個初步的認識，有學習的興趣；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。學習中一些字的意思、讀音和書寫可能遇到困難，需要老師“扶一扶”。
教學目標
單元目標：
閱讀本組課文，感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。
1.正確規范地書寫“梁、惠、禽、詣、乃、曰”等生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。
3.能讀懂文言文意思，感受人物語言的風趣機智。
4. 初步感知文言文，運用逆向翻譯法增強學習文言文的興趣，掌握一些學習的方法。
重點難點：
能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。
體會人物語言的風趣和機智。
教學策略與手段
逆向翻譯譯法、合作探究法、遷移法、實踐練習法、講授法、演示法
課前準備
學生準備：預習課文，借助工具書讀準字音。
教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。準備一些巧問妙答的小故事。
教具準備：課件、田字格黑板貼、課文紙、練習紙
教學過程（設計意圖）
課前熱身
1.講述幾個巧問妙答的小故事，體會語言藝術的精妙。
【設計意圖：激發學生學習興趣，感受本單元課文特點�！�
2.白話故事導入
a.師講述白話版《楊氏之子》。
b.點名復述。
c.同桌互講。
【設計意圖：通過先呈現白話文，讓學生對學習文言文產生心理期待，極大提高學習興趣，降低心里的抵觸和畏難情緒。通過不同形式的講來熟悉情節，為文白對譯理解古文做鋪墊。】
一、導入課題
1.這是從古代流傳下來的故事，想不想看看古代的文言文如何講這個故事的？文言文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天，我們走近《楊氏之子》去感受一個古代孩子的智慧。這篇課文選自南朝劉義慶編寫的《世說新語》一書。(板書：文言文。課件出示文言文和《世說新語》介紹)
【設計意圖：使學生在第一次接觸文言文時，對什么是文言文和《世說新語》一書有大概的了解。】
2.板書課題。伸出手來和老師一起寫課題。（板書：10.楊氏之子）
3. 理解題意。課題是什么意思？指名反饋。
我是姓敖人家的女兒，那我就是敖氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？指名反饋。
【設計意圖：理解并學會運用課題的短語形式，并激發學生的興趣�！�
二、初讀文言感知
1.學生自由讀文，要求字字準確、句句通順。（課件出示課文）
2.指名朗讀：根據學情強調多音字在本文中的正確讀法，使學生學會根據文意判斷多音字讀音的方法：（課件出示多音字用法）
為wèi設果 兒應yìng聲答曰
3.學生自己根據語感劃分節奏讀。
4.出示正確的劃分，教師范讀，生小聲跟讀，讓學生初步掌握文言文聲斷氣連的讀法。（課件出示帶節奏線文本）
重點練習：“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”（為什么是“家/禽”而不是“家禽”）
5.再讀，評價。
【設計意圖：讀是閱讀學習的根本，讀通、讀準、讀順是理解、學習的開端。同時，掌握多音字讀音的辨別方法和讀文言文的方法可以幫助孩子更好的自我學習、獨立學習，現在的“教”是為了日后的“不教”�！�
三、文白對譯，疏通字詞句。
（一）文白對譯，疏通句意。師說白話文，生讀對應文言文。引導發現文言文語言精簡的特點。
【設計意圖：既理解全文，疏通句意，又再次感受文言文的精簡�！�
�。ǘ┳灾鲗W習，合作探究，學習難點字詞。
1.同桌合作學習：一起讀讀古文，完成練習——理解難點字的意思（“甚、惠、詣、乃、曰、示、禽”等）。
生匯報并反饋學習方法，師相機板書。
【設計意圖：通過合作學習、自主學習，運用適合自己的方法理解重難點字詞的意思，既疏通了文意，又通過學習掌握了方法，為以后學習文言文積累經驗�！�
2.指導規范書寫本課生字。
【設計意圖：生字的學習是各學段的重點，通過學生的自主發現，區分形近字、掌握難點字，可以加深學生的印象，提高學習效率�！�
四、精讀品味對話之精妙
（一）把文章讀短
1.引導學生回顧白話文找中心句的方法，將課文濃縮成一句話、一個詞。（課件出示下劃線。板書：聰惠）
2.從哪里可以體現出楊氏子的“聰惠”？（相機板書：會聽 反應快 會說）
【設計意圖：通過把文章讀成一個句子、一個詞語，學習概括文章，把握文章主題。通過尋找關鍵詞，體會人物特點�！�
�。ǘ┌盐恼伦x長，理解人物間關系，體會語言精妙
1．話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在。這不約而來，可以看出他們兩家的關系怎么樣？生反饋。
楊氏子知不知道來人是誰？從哪看出他知道？那又一次證明他們兩家……生反饋。
2.理解人物內心：楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅心里想到了什么？一句“此是君家果”是有意刁難嗎？如果你是那聰慧的楊氏子，聽到這句“此是君家果”又會怎么想？
比較句子“未聞孔雀是夫子家禽�！迸c“孔雀是夫子家禽�！斌w會語氣的不同，從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌及句子的言下之意。
3.學生反饋，教師隨機點撥。
引導學生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現。（相機板書：楊梅 楊家果 孔雀 孔家禽）
【設計意圖：通過合理的想象，既體會彼此對話的基調及語言的精妙，又能感受文言文言簡意賅的特點，同時發揮想象力，并積累文言文的又一個學習方法——合理想象�！�
4.若來者是柳君平、黃君平、李君平、梅君平呢？楊氏子又會怎樣應聲答？扮角色演一演。（課件出示相關句子）
【設計意圖：通過抓住關鍵句的遷移訓練既激發興趣活躍思維，又在練習中一次又一次鞏固課文句式，為背誦做準備。】
5.趣味練習：看白話說文言。（課件出示練習，視學習情況出示）
【設計意圖：活學活用，遷移經驗，鞏固難點字的理解和運用�！�
五、熟讀成誦
生讀沒有標點的、豎向排列的課文；背誦。（課件出示）
【設計意圖：既了解文言文的相關知識，又不知不覺中反復誦讀，最后背誦積累�！�
六、自選課外拓展
1.發揮想象將《楊氏之子》擴寫為一則生動的白話文故事。
2.收集有趣的巧問妙答故事、經典的廣告語等，與同學交流。
3.閱讀《世說新語》中感興趣的故事，講給大家聽。
【設計意圖：擴寫能很好地發揮孩子的想象，充分利用課本范文資源進行寫作練習，同時在擴寫中進一步感受到文言文語言精煉的特點及與白話文的不同。收集巧問妙答故事能更好的發揮本單元教材的編寫目標，并積累語言。閱讀《世說新語》的故事，能讓孩子拓寬閱讀面，感受中華傳統文化的魅力，并進一步了解感受文言文�！�
七、總結
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