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關于高中課程改革的調研報告
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自xx年秋季以來，普通高中新課程已在全國四個省份進入實驗階段。
東山區有幸參與了這次課程實驗。本著“積極、穩妥、漸進”的原則，我們圍繞著教學管理、課堂教學、課程資源、質量管理和教研方式等五個方面，積極開展教改實驗和研究，不斷推進課改實驗的深化，做出了有益的嘗試。
一、東山區中學參加高中英語課改年級的基本情況
我區共有完中 9 所(不包括省屬、市屬的學校)，參加課程改革(以下簡稱課改)年級的教學班共有66個，學生人數為3296人(借讀生不計算在內)。其中開設有特色班或重點班共有17個教學班。全區高一年級英語教師共有32人，平均年齡29.9歲，其中剛從師范院校畢業的新教師有6人，占高一年級英語教師的19 %;第一次任教高中的教師有14人，占高一年級英語教師的44%;曾教過高三畢業班的有12人，占高一年級英語教師的38%。在所有任教高一年級的教師中，具有二級職稱的教師人數有19人，占高一年級英語教師的59%;具有一級職稱的教師人數有8人，占高一年級英語教師的25%;具有高級職稱的教師人數有5人，占高一年級英語教師的16%。本著“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，高一教師都基本上參加了課改前的通識培訓和學科培訓,參與培訓率為98%。高一年級英語課每周周課時為5節，個別學校4.5節或6節。各校備課組每周集體備課時間為1小時至1.5小時。在已經結束的第一和第二模塊的綜合評價中(模塊過關測試和形成性評價)，共有475個學生未能一次性通過，占東山區全體高一學生的14%，需要參加學校自行命題的補考，或者需要重修。
二、實踐與反思
英語學科的課程改革關鍵在實踐。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施著自己的信念或行動哲學，是普通高中英語課程改革的重中之重。從高中新課程改革開展以來，我區主要做了如下的實踐與探討：
1. 重結果評價，更重過程的監控和管理。
我們堅持嚴格的質量監控和教學管理，認真細致地跟進各校高一英語備課組在實施新教材過程中反饋的問題、困難和困惑，并加以思考和研究，與上級教研部門以及專家們保持聯系，提出解決問題的方案和對策，并回歸教學一線加以實踐、反思、完善。
鑒于新課程的要求和我區英語教師的課堂教學的現狀和隊伍的情況(高一年級的青年教師占的比例超過80%以上;第一次任教高中的教師的比例占44%以上;剛從示范院校畢業的新教師有5人，占高一年級英語教師的19%。)，應該加大區教研室下校調研、聽課評課，以及與教師對話和交流的頻率和力度。
過程監控方面由四部分構成：①常規教學的跟進與指導;②每一模塊的過關檢測(先期培訓有關命題人員);③監測后的質量分析與反饋(收集各校的檢測題和質量分析，了解全區的面上情況);④根據以上的調研形成教研員的教學建議并召開相關的會議。
具體措施：
1. 建立東山區高中英語新課改實施的教學管理制度和實施方案;
2. 建立東山區高中英語新課程實驗教學質量的監控制度，包括有抽測和聯合調研。
3. 嚴格執行課程政策，嚴肅英語學科學分認定的程序和紀律。
4. 提出東山區中學高中英語必修模塊學分構成的建議和意見，包括：
(1)形成性評價：目的著重評價學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。依據為普通高中英語課程標準(實驗)中的情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標(標準中對6級目標不作單獨描述，要求參照7級目標)。
①評價項目
②評價的方式
(2)終結性評價(紙筆考試)
(3)模塊考試的組織
(4)模塊考試的命題建議
(5)相關要求
2. 加大“區本教研、校本教研”新模式的力度。
在新教材教學過程中，落實“實踐反思、同伴互助、專家引領”的新課程理念，學校高一英語備課組每周一次的集體備課質量不斷提高，老師們深入研討、分析教材、教法。許多富有指導英語高考備考經驗的中老年教師嚴格把握教材中高考必考知識點的過關，而青年教師積極在教學方法和模式上探索，在集體充分討論的基礎上達成共識，制作課件，整合教輔資料，資源共享，課后反饋及時，不斷調整教學策略，力求做到與新課程共同成長。具體措施有：
(1)每一必修模塊全區集體備課(具體做法略)。
(2)加促青年教師的成長，著重加強校際間的交流，舉辦各種類型的公開課、研討課等，同時在聽課、評課的過程中，加深對課標、課程觀、學生觀和教材、教法的深入思考、實踐和反思。
(3)區教研室中英科加強指導。在學期初段和中段分別召開會議，進行教材分析;提出區教研室在必修模塊認定的形式和內容、教學評價和學生學業測試等多方面的具體建議，供各校在具體操作時參考使用。
3. 優化英語課堂教學，致力教學行為的轉變，提高教師的專業素養和教學技能。
新的課程理念必須轉化為教師個體的教學行為，并付諸課堂教學的全過程，才能確保教學目標的達成。但在實際的操作上，新的課程理念與教學行為往往存在著很大的落差。在下校聽課調研的過程中，我們發現在英語課堂教學中主要有三種較普遍的現象：
(1)英語教師往往習慣于“就教材論教材”，“就知識講知識”，自覺不自覺地把知識與技能看作是單獨的目標，而不是把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。
(2)部分英語教師還不能適應新的英語學科課程標準的教學需求，認為新的要求“難操作”。
(3)有相當一部分英語教師在課堂教學中態度很認真，情感很投入，并且很著意組織學生討論，回答問題，上講臺演示等活動，甚至課堂氣氛也很熱烈，很明顯地反映出這些教師的生本意識，但操作上卻沒有體現交流、體驗，操練停留在機械層面上，缺乏高層次的學生活動形式，教學效果平平，教學目標的達成度較低。
出現諸如此類教學行為不能與英語課程三維目標整合的偏差，究其原因，有教學觀念的因素。新的課程觀念僅僅停留在認識的層面上，未能轉化為教師自覺的教學行為，落實在操作的層面上。但要深究“未能轉化、落實”的原因，根本在于教師的專業素養和教學技能不能適應新理念下的教學需求。因此，教師們首先應該明確，在新課程理念下，作為一名教師所需要實現的哪些轉變，具備哪些專業素質;要在哪些方面付出努力。如何提高教師的專業素養和教學技能，關鍵在于教師自身的努力，而這種努力的關鍵又在于教師能始終保持“學習”與“思考”的良好狀態。根據以上思考，區教研室中英科組織教師進行專題學習，內容包括：
(1)選擇并整合現有的課堂教學模式優勢，根據英語教學中不同的課型、不同的教學內容、不同學生不同的認知水平選擇運用不同的教學模式，構建適合學生發展的新的教學模式。
(2)善于對教學行為策略進行選擇和整合，優化每一節課的教學實施策略。
(3)教學反思。新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規劃能力，使教學成為一種自覺的實踐;能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學后的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。
因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業素養和教學技能極為寶貴的財富。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，教師只有在教學實踐的學習和思考中，才能清晰、客觀地認識自我，完善自我，提升自我。教學反思是實現教學行為轉變，提高專業素養和教學技能行之有效的途徑，教師在教學實踐與教學反思交錯反復的活動中，就能一步一個臺階地實現自我提高和超越。日積月累，有個人特色的教學經驗和教學風格也就可以形成了。教學反思是實現教師自我評價的有效手段，也是構建發展性教師評價體系在操作層面上的新思路，必須得以強化。
4. 加強對英語課改方面的原始資料的歸檔，為實驗的跟蹤、總結和反思提供依據。
三、特別關注的幾個結合：
1. 課改與科研相結合
新課程既是一種理念，更是一種行動。面上教師已經經歷了新課程的通識性培訓。通識性培訓主要解決認識層面的問題，但不能真正解決實踐層面的問題。教師盡管對新課程能說出一些觀點和新名詞，但是在實施新課程的課堂教學時仍然感到困惑或者不知所措。教師想要真正讓新課程走進新課堂，需要實踐的培訓，而實踐的培訓又能進一步深化教師對新課程的理解，并在實踐中檢驗認識的正確性。因此，針對課程改革中出現的熱點、難點、重點問題，我們要求教師們積極開展新課程的行動研究，確定行動研究的專題，開展學習，反思、研究與交流活動。采取以研促教策略，以促進教師學習、工作、研究的一體化。在這一方面，區教科所應牽頭參與，要求學校和科組要以課題為先導，確立具有本校特色的課題。按照“邊實踐、邊研究、邊開發、邊建設”的原則，充分發揮科研課題在校本研訓中的推動作用。基于這樣的考量，從課改周期一開始，區教研室中英科就發放了理論學習的推介書目，供教師們在實踐中參考使用，并發放2004年7月廣州市高中英語課程改革培訓英語班關于高中英語課改教研課題指南，向老師們提供撰寫論文或開展科研的題目和方向，包括有：
(1) 課改課堂教學新模式的構建研究;
(2) 新課程教學評價的研究;
(3) 分層次(走班教學)教學研究;
(4) 新課程課堂教學目標和方法的研究;
(5) 教學過程中師生關系的研究;
(6) 學生自主學習的研究;
(7)優化教學內容、取舍教材和資源利用的研究;
(8) 不同教學模塊或學段學習策略的研究;
(9) 英語學科學生個性張揚與發展的研究;
(10) 校本教研與年級備課組的完善研究;
區教研室中英科要求各校高一年級備課組選好課題，提高研究實效。課題的選擇(1)基于校情;(2)源于課堂;(3)考慮學生發展。要在備課組集體討論的基礎上，上報個人或集體的課題方向或論文題目，在適當時候進行階段性的成果的交流。至今為止，我區各校高一年級的教師已撰寫出10篇論文或正在撰寫的論文和課題有7篇，題目包括有：《“任務、學習、評價、反思”高中英語自主學習模式研究報告》;《形成性評價在高中英語教學中的校本探索》;《來自《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》的啟示—-淺談新教材(人教版)之我見》;《學習新課標、促進教師專業成長》;《高中新課改單元評價初探》;《高中英語閱讀課的任務設計個案》;《基于任務型語言教學模式的中學英語語法教學》;《高中新課改的認識與實踐》;和《高中課改英語課堂教學中的文化意識滲透》等等。
2. 課改與隊伍建設相結合
我區任教高一年級的教師大多是青年教師，平均年齡29.9歲。加強對高一教師深層次、多形式的培訓是新課程能否順利開展和能否可持續發展的一個重要條件。
(1)成立教學沙龍，不定期的區級集體備課，開展教學示范、模仿、情景體驗、現場診斷、案例教學、參與、分享、合作交流、任務驅動、形成共同的問題意識，問題探究、主題組合、自主學習、教師論壇等活動。
(2)發揮教研室的指導和協調功能，由教研室作橋梁，把生源相近的學校分成對口學校，在校際交流方面擴大合作空間，如常規教學;把高一學年四個必修模塊定下統一課題，分派到不同學校，在集體備課的基礎上聽課、評課;盡最大力量支持各校模塊過關試題的命制、甚至聯考，提供優質服務;信息交流;選修課的制定(目標、內容、教材、學分認定)和教師自身的準備等。
到目前為止，全區高一英語教師面向全區、全校，全市，甚至來自國家基礎教育資源庫峰會和人民教育出版社教材回訪組的專家等的公開課和專題研討課共開出8節。經過半年多的實踐和鍛煉，東山區高一級的青年教師進步明顯，團隊精神好，真正體現出與課改共同成長。
3. 課改與區本、校本教研相結合
區本教研、校本教研是促進教師專業化發展的重要途徑，也是高中課程改革的一個重要目的。我們認為：教師的動力，只有在合作中才能持續;教師的情感，只有在合作中才能健康;教師的智能，只有在合作中才能激活。當合作研究伴隨解決教學問題成為教師的一種共同生活方式時，校本教研無疑是促進教師專業發展的重要途徑。
區本教研、校本教研的管理貴在三落實：1)組織落實;2)制度落實;3)督查落實。在區本、校本教研的策略上，我們采取了兩種基本形式：1)營造學習氛圍，樹立終身學習的新理念;2)把握研究形式，探索實踐的基本流程。在區本、校本教研的基本活動形式上，我們采取了“自我反思———同伴互助———專業引領”的模式;在開展區本、校本教研的基本流程上，我們是這樣規劃和實踐的：
(1)問題———學習———設計———反思;
(2)發現問題———組織團隊———學習準備———設計實施———總結反思;
(3)從問題需要出發———學習反思，引出觀念沖突———新觀念指引下新設計———實施、觀察———反思、修正。
四、問題與挑戰
高中新課程改革實施以來，倡導“自主性學習”的新課程改革帶給中學教學前所未有的變革與沖擊，問題與挑戰陸續“浮出水面”。
1. 老師壓力空前，心理準備不充分
老師們表示，新課程要求教學要“活”起來，老師在課堂中的角色也在發生變化，現在更像一個節目主持人。為了能夠更到位地指導和點撥學生，老師備課時就要多花時間和心思，不但要通過多種渠道掌握盡可能多的與課題有關的背景知識和語言文化材料，而且要對已掌握的材料進行細致的分析和整理。要把一堂課上得又生動又實用，至少要提前準備一星期。教材信息量大，在教學設計時需結合本校的校情和生情做出二次開發和取舍，但教師們疲于奔命，忙于各種各樣與教學關系不大的會議和其他工作，沒有足夠的時間對教材和教法做研修，急切渴望給教師們減負。
2. 教師培訓迫在眉睫
教學內容及模式的變革，給老師們帶來巨大的挑戰。目前在第一線從事教學教研工作的老師都是接受應試教育的一代，過去文理分科的教學模式，令他們知識面相對較窄，知識結構比較單一。在新課程改革的背景下，他們不僅要逐步完善自己的知識結構，而且必須盡快掌握新的教學方法，以適應新課程中師生關系的調適。邊教邊學是目前的教學特點。自從實施了新課程改革以來，我區老師中間形成了一股學習熱潮，課間互相求教的情景隨時可見。主要的原因在于，老師的角色正從以往的講授式向現在的引導式過渡。老師作為學生學習的引導者、點撥者，不但要知識面廣，對各種信息的消化力強，而且在教學過程中遇到跨學科知識點的機會也相應增多，因而，教師培訓是新課程改革實施的新挑戰。我認為，教師的培訓不能走短期突擊培訓的路子，對教師的培訓要分層次、分階段、目標明確，重視在課改的實踐中反思，不斷矯正教師的教學行為。
3. 與課改相相關的配套改革不到位
盡管新課程開展的轟轟烈烈，然而有一個問題卻一直揪住學生、家長和老師的心：高考到底怎么考察新課程的教學?現有的教學評價和考試制度已經不能適應課改的實際要求，而與新課標相配套的高考制度和方案尚未出臺，很可能成為制約新課程發展的瓶頸。課標六級的要求比較宏觀，但具體到對教材中的難點、重點的把握教師們還心中無底，真正是摸著石頭過河，教師們希望早點出臺新課程2007年的高考考綱。今年學習新課程的高一學生將在2007年參加高考，但2007年的全省高考方案尚未出臺。正是出于這種擔心，個別實施了新課程教學的學校和教師，怕教學內容與日后出臺的考試標準不相符，在日常的教學中還是走“老路子”，強調應試能力和技巧。
4. 教學資源和設施準備不足
如果多開幾門選修課，教室就不夠用了。這是一個正面臨的新問題。新課程改革將課程設置分為必修課和選修課兩種，其中學校獲得了校本課程教材編寫及課程安排的自主權，很多課程都受到學生的歡迎。然而學校的場地有限，除了沒有很多教室可供上選修課用，學生自主學習時需要頻繁使用的電子閱覽室、圖書館等設施也未能配備完善，學校之間沒有達成資源上的共享，可以說，硬件設施相對滯后，在一定程度上影響了新課程教學的進展速度。
五、結束語
反思我區英語高中新課程改革的工作，我們認為，從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，采用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現實。在實施新課程的實驗當中，沒問題是不正常的。因此，新課程需要每一個人都成為敢于負責、富有創新的問題解決者，而不僅僅是一個簡單的批判者;同時我們每個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長，我們才能在課程改革中一起獲得新生。
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