小學青年教師評優課總結

小學青年教師評優課總結

　　語文教學是一門藝術而不僅是技術，因為語文教學需要教師進行創造性勞動，而不是簡單的復制和粘貼。

　　小學青年教師評優課總結范文一

　　5月21日至22日，浙江省第八屆小學語文青年教師課堂教學評比活動在桐鄉市會展中心舉行。參賽教師是11個市的教壇驕子，代表了我省青年教師的最高教學水平。最后，省小語會會長沈大安老師給大會做了總評及專題講座《語文教學走向生本》。

　　講座內容記錄如下：

　　良好的活動環境 良好的會議風氣

　　本次活動的特點:

　　1.教材集中在中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現了綜合性學習。

　　2.參賽教師理念正確，個人素質好，參賽課經過精心打磨，反復實踐，各地教學水平更加接近，差距進一步縮小。

　　3.文本解讀比較深入，普遍關注語言，有比較明確的知識和能力點，安排書面作業，提高了課堂教學的有效性。

　　4.真實、樸實、扎實、厚實正在成為我省小學語文課堂教學的主流風格。

　　曹晨曦：《懷念母親》

　　教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗為基礎，體會作者對祖國母親的深厚情感，使學生的認識漸次推進。抓住課文中日記“觸景生情”的特點，引導學生舉一反三地閱讀，練習寫作，知識和能力訓練點清晰。

　　黃鐵成：《普羅米修斯》

　　從理清人物關系入手，落實“初步把握文章主要內容”的年段目標，同時理解和積累詞語。通過畫面再現和回環朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛心和堅忍精神。

　　羅才軍：《臨死前的嚴監生》

　　目標指向體會人物描寫的方法，引導學生經歷“見文——見形——見心”幾個階段，品味名著的精妙。根據文學作品特點，注重再現形象，讓學生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象。

　　馮 霞：《遨游漢字王國》

　　在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵學生積極探究，大膽想象，激發了探索漢字奧秘的興趣。學生研究意向的選擇和交流具有很大空間，體現了綜合性學習的自主性。

　　賈洪華：《臨死前的嚴監生》

　　呈現學習的真實狀態，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物特點。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂教學增量明顯。

　　夏玲玲：《巨人的花園》

　　體現童話特點，把課外閱讀的`方法輻射到精讀課文的教學中，幫助學生學習和運用閱讀策略：借助“概念圈”認識花園和巨人的發展變化，利用幾何圖形講述課文主要內容，給精讀課文的教學中引入了新的元素。

　　樓 翀：《古詩兩首》

　　引導學生從詩句中讀出畫面，讀出畫面后的情感，根據兒童認知特點進行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學習方法和文化因素。

　　黃玉平：《七律·長征》

　　基于學生學習起點，關注學生學習難點，從正音和理解詞語開始，恰當運用多媒體手段，縮短詩歌與學生知識經驗之間的距離。在反復誦讀中體會詩歌的章法，感受偉人的胸懷。

　　宋小飛：《魚游到了紙上》

　　從標點入手，通過詞語理解、形象再現、前后對比、整體把握，引導學生細讀一個語段，感受青年的畫技高超。通過想象寫話，遷移運用課文寫人的方法。

　　單志明：《刷子李》

　　為略讀課文設計別出心裁又富有張力的學習活動，讓學生通過自己的思考和創意把握課文內容，感受人物特點。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進一步感受小說的寫作特色。

　　丁海玲：《兩個鐵球同時落地》

　　針對學生和課文背景距離遙遠的實際，引領學生品味詞句，反復朗讀，逐步走進伽利略面臨的責難境地，通過練筆感受他不迷信權威、追求真理的科學精神。

　　周耀東：《大瀑布的葬禮》

　　以三個畫面概括課文主要內容，通過品味詞句、感情朗讀、前后對比，體驗忽視環境保護的沉痛教訓。在多角度的寫話中表達自己的感受，實現認識和語言的同步發展。

　　語文教學走向生本

　　現代教學論認為構成教學活動有四個要素：教師、學生、教材(教學內容)、教學環境。我國的教學歷來重視知識的傳承，容易成為以教材為本;過分強調教師的主導作用，容易成為以教師為本。目前小學語文課堂教學中，教師過于強勢，學生的學習處于被動地位，是一個突出的現象。

　　發展是硬道理。教育的硬道理就是為了學生的發展。教學過程不是教師的灌輸過程，而是學習者的自我建構過程。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師的任務是幫助學生利用學習環境，自主建構，學好學習內容。

　　課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。

　　一、文本解讀走向生本

　　教師解讀文本最好經歷“普通讀者——教師——學生”的角色轉變過程，其中必不可少的一步是站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的?估計他們會有哪些不懂的地方?他們會誤讀嗎?……

　　教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前。小學語文是打基礎，不提倡“深度語文”。

　　學生對文本的解讀不會跟老師心中的答案完全一致，可能會有多種情況。根據對學生學習水平的估計預設不同答案和對策，并準備在課堂中按學生的實際狀況調整教學策略。

　　二、內容選擇走向生本

　　語文課的教材不等于教學內容，教師需要對教材作二度開發。我們要根據課程標準規定的年段目標，根據本班學生的實際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。

　　兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不一定是好事。小學語文教學貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。

　　小學語文教學的定位應該在哪里?

　　文化

　　文學

　　文章

　　語言 + 文字

　　語 文

　　三、教學過程走向生本

　　教學應當遵循兒童的認識規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習過程。

　　針對學生真實的學習狀況教學學習這個文本，學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經知道的，不需要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們。

　　隨時關注學生的學習狀態。教師在課堂上，應該關注學生的學習進展，并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。一個階段的目標已經基本達成，見好就收;學生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標，這就是一個好教師應有的“課感”。

　　把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。

　　建議采取的措施

　　1.初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。

　　2.鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終。讓學生提出“真問題”。

　　3.十分重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。

　　4.根據學生實際設計作業。盡量設計分層作業。

　　提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。

　　課堂上既要有時間讓學生交流分享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。

　　四、反饋評價走向生本

　　教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。

　　新課程下的閱讀教學提倡感悟，但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥和提高。老師要善于“順勢而導”，而不能“拔苗助長”。

　　小學語文教師的教學語言包括評價語言，先求正確、規范，通俗明白，讓小學生聽得懂。在此基礎上，再求生動形象，有文采，有文化內涵。

　　小學青年教師評優課總結范文二

　　本次語文學科青年教師評優課活動在老師們精心準備下圓滿結束了。

　　本次評優活動共有13位老師參加，其中科研組長趙洪灝老師、教研組長晁曉亮老師、錢淑艷老師為大家上了評優示范課，這三位老師不愧是我們的教科研組長，在短時間內及時為我們準備了一節二一一模式的跨越式語文課，一節閱讀課，和一節習作賞評課。為接下來老師們的評優課示范引路。而且他們在接下來的時間里，又克服困難，認真地完成了評委的聽課、評課工作。在此，向趙老師、晁老師、錢老師表示感謝。

　　接下來就是由伊佳、交龍、王丹、程秀梅、曹立軍、孟亞娟、李偉麗、王雪蓮、馮艷紅、劉鐵軍這10位老師參與的教學評優課。通過傾聽各位老師的評優課，能夠感受到，老師們對于這次評優活動是高度重視的。從導語、板書、情緒、甚至是穿著打扮這些小小的細節中就能感受到大家都是做了充分準備的。其中王雪蓮老師、李偉麗老師在對方的班級互相進行了試講，在正式講課前力求做到心中有數，這種互相團結，認真準備的態度為每位老師做出了榜樣;在評優活動中，老師們也都本著互相學習的精神積極聽課，在評優課堂中經常出現的身影就是劉鐵軍老師、孟亞娟老師、李偉麗老師和馮艷紅老師，尤其是低年級組的幾位老師(伊佳、郭亞春、交龍、王丹、程秀梅)，每次低年級語文活動，總會看到他們的身影。

　　有了老師們這么高度的重視，有了大家積極學習的態度，自然就呈現了一節節精彩的語文課堂，現在就將評優課具體總結如下：

　　一、立足語文，彰顯語文學科的的個性。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是工具性與人文性的統一，統一在哪兒?統一在對祖國語言文字的學習理解和運用上。在這次評優活動中，絕大多數的課都能做到讓學生通過聲情并茂的朗讀，去體會字里行間的濃濃深情;讓學生通過對具體語句的揣摩，去感受生動的形象，去領悟生活的真諦、去品味語言的魔力，使學生在語文學習的過程中，受到語言文字的浸染和人文思想的熏陶。

　　劉鐵軍老師的《林�！芬徽n，在學生閱讀過程中關注學生閱讀方法的獲得，在滾動閱讀中引導學生揣摩文章的表達順序、體會了作者的思想感情、同時使學生領悟到了文章的表達方法。比如，在理解小興安嶺林海的特點之后，老師巧妙設計的了導語：“我總以為大興安嶺是高不可攀的”“林是那樣多而溫柔”“這里的確是林�！薄耙盎ㄊ悄敲聪恪薄熬拖褚粋�小姑娘一樣”。在老師的每個導語后，學生讀屏幕上出示的相應文字。通過這個環節，回歸整體，使之前在孩子頭腦中小興安嶺一個個分散的特點在老師導讀的環節設計下有層次的、完整的呈現在孩子們眼前。

　　曹立君老師的《海底世界》一課，關注學生知識的獲得，教給學生學習的方法，同時對學生進行了潤物無聲的道德品質教育，加深了學生的情感體驗。比如，對于 “竊竊私語”這個詞的理解，老師教給學生先理解竊是私下的意思，語是語言的意思，那么竊竊私語就是私下里說話的意思。老師把這種通過理解詞語中字的意思來理解詞意的方法巧妙地滲透給學生。再如，郭交龍老師的《聰明的華佗》一課，對于“立刻”的理解，在課堂上出現這個詞后，老師請一個同學立刻起立，并接著向大家提問：“立刻是什么意思?誰能找到一個和立刻相近的詞讓這位同學立刻坐下?”這樣，老師滲透給孩子聯系實際的解詞方法，在調動孩子興趣的同時理解詞語意思。

　　二、精心設計，提高語文教學的效度。

　　先進的教育教學理念必須通過具體的教學實踐才能變成實實在在的教學成果，而科學的教學設計是保證教學活動有效性的基本條件。在這次評優活動中，一些教師創造性的設計教學，從教學內容的選擇、教學過程的安排、教學方法的運用都無不精心安排，力求能有效地激發學生的學習情緒，力求使學生的學習的需要和情感需要得到最大的滿足。

　　趙洪灝老師、曹立君老師、馮艷紅老師都在教學環節中設計了學生填寫表格的環節。其實那一個個表格就是學生的自學提示，老師利用表格化繁為簡、化難為易，把瑣碎的提問用一個清晰的表格代替。這樣不僅提高了課堂的教學效率，還為學生滲透了思考的方法。

　　再如，晁曉亮、郭交龍上的二一一模式的跨越式語文課。僅僅二十分鐘的講授環節，需要老師在重難點的處理上更要進行精心的設計。而他們完成的非常好。作為低年級、中年級的課堂，還努力培養著孩子圈畫批注的習慣。把小華佗怎么想的用曲線畫下來，把小華佗怎樣做的用直線畫下來。郭交龍老師在對僅僅二年級的'學生滲透圈畫的方法，孩子畫的非常有興趣。三年級孩子慢慢學會批注，第一次接觸重點句這個知識點。晁老師就干脆讓學生記在書上，并明確告訴記錄的位置。使孩子僅僅在三年級就理解了圈畫批注的方法，為他們將來自主學生奠定了基礎。

　　馮艷紅老師《在困難或挫折面前 》的習作指導課，老師精心準備了自己創作的范文，把自己的經歷與學生共同分享，老師淚灑課堂，文章由學生代讀。老師在挫折面前是怎樣做的，深深的印在孩子的腦子里。老師的創作文章的方法也悄悄地滲透給了孩子們。

　　曹立君老師根據學生的特點，在課堂上設計了相應的語言訓練。在學生理解海底有各種聲音時，請學生模仿書上的句式填空，有的像( )一樣( )，有的像( )一樣( )，還有的像( )一樣( )。這樣的填空練習不僅使學生更進一步的理解課文，還達到了學生語言訓練的目的。

　　除晁曉亮、郭交龍老師上的跨越式語文課，有10分鐘練筆的訓練環節以外，孟亞娟老師在課堂上設計了讀寫結合點，把感受寫在書上空白處，并且大聲讀出來。這樣的設計不僅使學生深化了對于課文的理解，也相應的培養了學生的書面表達能力。

　　三、現代教學手段、課外資料的運用自然恰當。

　　在這次評優活動中，老師們大多使用了多媒體教學手段。教師們充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

　　如，給孩子展現暴龍追趕動物的場面;海底美麗的景象。這些都是孩子們沒有的生活經歷與體驗，有了視頻的介入，誘發學生的情感體驗，將學生帶入文本的學習中。激發起學生們的學習興趣，使孩子們在一種童話般的氛圍中快樂學習。

　　再如王雪蓮老師在《買小狗的小孩》一課中張海迪、殘奧運動員以及學校組織的殘疾人藝術團的演出資料的引用，使學生理解了小男孩的自強、自尊的基礎上，深化了文章的主題，引起了對于殘疾人的關注。

　　五、老師素質在課堂上得到充分體現

　　年輕教師對于知識的重難點把握的特別好：剛剛踏上工作崗位的伊佳老師能抓住字的音形義寫四方面進行教學，充分體現了低年級識字課的特點;王丹老師課文教學的層次清晰，在教學過程中有效合理地在安排課后練習，訓練有針對性;參加工作時間較長一些的教師們課堂上注重營造氛圍，調動學生學習的情感：孟亞娟老師的課堂上激情澎湃，讓在場的師生充分體會到了母愛的力量;王雪蓮老師的課堂情感細膩，使人不自覺地為課文中的主人公著想。

　　五、需要努力的地方

　　1.“讀”在講讀課中起著重要的作用，教師要做到引導學生在讀中理解語言，在讀中體會情感，在讀中學會表達。但是一定記住在語文課上，“讀”是培養學生語文素養手段不是目的。應該把“誰來有語氣的讀讀?”這樣的提問，改成“誰來把你感受讀出來?”

　　2.畫批注在語文課堂普遍應用，這是培養學生自主學習的好方法，但是要注意畫批注的是什么?不要只批注人文思想教育的內容。應該引導學生在文字上多批注(比如，為什么作者在這用這個詞而不用那個詞?)高年級學生在寫作方手法、表達方法上多進行批注，可促進孩子習作水平的提高。

　　3. 教師們對于課堂生成的內容利用的不夠充分。

　　把學生生成的問題當作語文重要的資源來利用和看待。有時，寧可終止教學設計也要解決學生存在的現實問題，但必須是學生普遍存在與文本相關的問題。

　　在學習中，把學生學習成果當作重要的語文資源來運用。如，練筆之后在屏幕上展示出來，大家評一評。

　　4. 學生發言的廣度不夠，課堂上絕大多數學生只是配角。注意課堂氛圍的營造，教師要走到課堂中間去，不要總是站在講臺之上，要盡量使學生在民主、放松的氛圍里學習。給每個孩子充分獨立思考的空間，給孩子小組交流的時間。

　　5.僅以特級教師于永正老先生的話與各位語文老師共勉：(1)語文教學的目的是為了理解和運用祖國的語言;(2)語文教學要注意意文兼得;(3)讀(尤其是朗讀)是內化語文的唯一過程。

　　總之，在我們的語文課堂上學生們既獲得了知識，也培養了能力;同時也展現了我們五小語文教師的風采。以上是我對這學期評優課的一個總結，我想還不夠完整、也不夠全面，如有不妥之處請老師們多加包涵，多提寶貴意見。

　　小學青年教師評優課總結范文三

　　此次包河區青年教師課堂教學評比已經結束，品德及綜合我們聽了十三節課，頗感驚喜。教師在課堂上不僅能關注學生思想的健康成長，而且還能引導學生做一個有社會責任感的現代少年。正如一位參賽老師所言：每一次的教學實踐，都讓我有新的收獲;對新課程理念有進一步認識，教育教學觀念得到進一步轉變。我們三位評委一致認為，此次參賽教師整體綜合素質較高，課堂組織能力強，能根據學科特點來設計教學教法，把極其豐富真實、鮮活的“生活”“社會”呈現在學生面前，讓學生直接參與整個活動，把課堂擴展到家庭及學生的其他生活空間，引導學生去探究五彩斑斕的社會生活，用心靈感受生活，培養學生積極健康的生活態度和生活情感。在課堂上出現很多亮點和感人的事例。

　　一、準確定位教學目標，體現主題單元意識。

　　教師在備課時都能聯系本單元的主題教學內容，進行備課，教學中力圖構建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現已發展為本的新課程理念。準確把握單元目標和本課目標，教材的處理由“淺”到“深”的轉化。教師能帶領學生從圖文并茂的“淺”教材到“深”的進入，慢慢融入到教材背后的“深意義”中去，善于基于學生的認知基礎提煉教育主題。將認知道理觀點運用于生活，指導他們在社會上的行為。

　　二、從學生的實際生活出發,在活動中探究、發現、解決問題。

　　教師們在課堂教學中能注意引導學生充分參與活動，在實踐活動中獲得體驗。學生從自己的生活實際出發，運用多重感官去觀察體驗感悟社會，獲得對世界的真實感受。

　　1、從時空上縮短距離，讓學生有更多的'互動交流;在課堂教學中，出示的課件、電影片段、歌曲，本校學生參加活動的場景等，可以讓學生、老師，以及學生與課本有更多的交流互動機會，讓學生很快地融入生活場景之中。尤其讓人感動的是楊燕群老師為了讓學生能體驗到動車的快捷與舒適，自己親自做了一趟動車，拍攝了很多相片，現場展示，很有示范性。丁圓圓老師拍攝了大量的學生參加活動的圖片，引起師生情感共鳴，起到很好的效果，處處注重多種資源的整合。

　　2、從心態上，師生平等愉快，自主合作;老師都能利用多種形式教學，注意調動學生學習的積極性，為學生創設了很多的寬松的學習環境，如知識搶答、闖關，情境表演等，讓學生在自主思考，小組合作中增進了解。老師多采用激勵措施，用獎勵小星星、獎章等正面激勵，讓學生愿說、敢做、樂學，課堂上教師語言親切，適時引導、點撥。始終扮演著學生學習的指導者、服務者、合作者;學生在這種氛圍下，自信而快樂地獲取知識，求得發展。

　　三、課外延伸，有機結合

　　老師們能把課堂教學從課內延伸到課外，從只重視學生的知識結構的培養到關注學生的具體生活和直接經驗，并真正深入學生的精神世界，從而使教材的生活性、開放性、活動性得到充分體現。老師采用多媒體課件把各種不同的運輸方式展現在學生面前，讓學生耳目一新。教師自拍的合肥火車站的場景，豐富了教學內容，貼近了學生的生活實際，學生有話可說，教學氣氛熱烈，教學效果較好。教材作為聯結師生活動的媒介，教師沒有被教材所限制、局限，而是從學生的生活實際、本地的具體情況出發，創造性的使用教材，把教材還原于學生的生活實際，增強了實效性、生動性，更易讓學生產生共鳴，達到教學的目的。教會學生學會關注生活、熱愛生活。

　　不足：

　　一、有少數教師在上品德課的過程中，還出現一些語文課的痕跡，單純的傳授知識，說教講道理。如何將情感體驗深入心靈，內化為學生的行為，課堂的實效性有待提高。

　　二、在知識的傳授過程中，對一些詞語的概念表述不夠嚴謹、規范有待提高。如：多種多樣的運輸方式一課，有的老師說汽車比火車快，等等。

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