憶冼星海教學設計

時間：2024-08-13 14:11:43 學人智庫我要投稿

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憶冼星海教學設計

　　《憶冼星海》教學設計已經為大家整理好了，各位老師，請看下面吧，關于這一課文，你有什么需要教學的呢？歡迎大家借鑒下面哦！

憶冼星海教學設計

　　憶冼星海教學設計【1】

　　教學目標:

　　1、學會選取典型事例，運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法來表現人物性格

　　2、本中感知冼星海的愛國情懷及高尚的人格魅力，體會作者的懷念之情。

　　教學重難點:學會選取典型事例，運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法來表現人物性格

　　教時:2課時

　　教學過程:

　　一.導入:大家聽說過冼星海這個人嗎?(學生在音樂課聽過他的`《黃河大合唱》)說說對他的認知，音樂家。補充冼星海、矛盾個人經歷及作品。

　　二.檢查預習情況:

　　1.找同學讀個別語段

　　2.聽寫字詞

　　3.預習思考題:矛盾和冼星海一共見了幾次面?

　　憶冼星海教學設計【2】

　　教學目標

　　1.感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。

　　2.學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法，并體會作者對冼星海的懷念之情。

　　說明:

　　本文緊緊圍繞“冼星海是怎樣一個人呢?”這一問題展開的，按照時間順序可以分為三部分:1、未見時想像中的冼星海;2、初見時長談中的冼星海;3、永別后記憶中的冼星海。作者茅盾與人民音樂家冼星海雖然是一面之交，然而一曲蕩氣回腸的《黃河大合唱》、一幅極富神韻的木刻、一篇歷盡艱辛的自傳、一次刻骨銘心的長談，使得作者與他從似曾相識到一見如故，直至終身難忘。通過這些典型事例，我們看到了一個真正音樂家的堅強意志和偉大氣魄，看到了一個人民音樂家的嚴謹態度與敬業精神，展現了冼星海短暫而輝煌的人生，表達了作者對他深深的敬仰與懷念之情。

　　建議一課時。

　　教學重點與難點

　　1.重點:在整體感知課文的基礎上，借助圈劃、朗讀等方法，把握文中有感染力的語句，感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。

　　2.難點:學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法。

　　說明:

　　本文善于通過典型事例來再現人物的精神面貌。教學時建議教師注重引導學生學會圈劃，抓住關鍵句，反復朗讀，體會冼星海的人生態度與藝術追求，充分感受作者在字里行間流露出的思想情感。

　　教學過程

環節教師活動預設學生活動預設意圖導入新課激發興趣1.欣賞《黃河大合唱》的組歌之一《黃河頌》，然后簡單地交流視聽感受。2.提問:如此氣勢磅礴的樂曲出自哪位大家之手呢?教師適時引出《黃河大合唱》創作背景--它寫于1938年，在抗戰烽火的洗禮下，迅速成為中華兒女愛國救亡的號角，在中國大地上廣為流傳。今天我們一起通過學習茅盾的《憶冼星海》一文，來了解這樣一位杰出的人民音樂家。(板書課題)用心傾聽后自由發言，用簡潔的語言來說說自己的感受。從欣賞《黃河頌》，交流視聽感受入手，不僅有利于激發學生對文本的閱讀興趣，而且也為文本的閱讀、人物的出場渲染氣氛，為后面的學習作鋪墊。默讀課文梳理脈絡初步感知1. 默讀課文。(1)按照時間為順序把全文分成三部分，并為它們擬三個小標題。(2)初步感受作者筆下的冼星海形象。把體現冼星海個性特征的句子圈劃下來，用簡潔的語言寫批注。2.要求交流初讀感受。(1)分段落，添加小標題(2)圈劃的句子，說說自己在默讀過程中所感受到的冼星海。1.(1)默讀課文，劃分段落，擬小標題。明確:第一部分(1-5節):想像中的冼星海;第二部分(6-9節):長談時的冼星海;第三部分(10-15節):記憶中的冼星海。(2)初步了解課文內容，并概括冼星海的個性特征。如:戰勝了生活;字典上沒有一個“難”字;堅強的意志和偉大的魄力;生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想等等。2.自主交流，讀句子談感受。潛心讀課文是理解文章的基礎，劃分段落、擬標題以及圈劃句子、寫批注這些內容是九年級學生應該具備的閱讀素養;而交流初讀后的感想有助于更深入地把握文本。精讀課文品析典型事例，體會作者情感多種形式朗讀，提出一組問題，引導學生品析典型事例，感受冼星海的精神世界，體會作者的懷念之情。1.散讀文章的第三部分，體會作者表達了怎樣的'情感?說說你的理由。2.指名分別朗讀第13、14自然段。當作者得知噩耗后，不止一次地這樣想。用簡潔的語言概括作者的假設。思考:有何用意?3.從文中可以看出，作者茅盾與冼星海僅僅是一面之交，為什么他卻能作出如此肯定的假設，而且把冼星海當成此生難忘的摯友?提示:從前文中找出充分體現冼星海個性特征的典型事例，以反復的朗讀促進理解。4、根據學生的理解程度，教師可適時補充關于冼星海的簡單介紹，來幫助學生更深入理解作者的情感。1.再次朗讀課文第三部分，對關鍵的句段進行圈劃、品讀，感悟作者對冼星海崇敬之情。2.朗讀并概括第13、14自然段，理解作者的寫作意圖。3.具體詳細地品讀第2、4、5、8、9等自然段，讓學生自主地、入情入景地讀書，學習文章通過典型事例來表現人物性格特征的寫法。教師預設的問題要有一定的思維量，不能讓學生的思維僅僅停留在文字的表層，而是要引導他們縱觀全文，通過朗讀、圈劃、交流等學習活動，去感受各種情感，并滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去。在鍛煉和提高語文的同時，獲得感知與判斷生活的能力。揭示主旨全班齊讀第15自然段，提問:你認為作者回憶這些往事的目的何在?交流、探討。明確:作者擷取了幾個生活鏡頭，刻畫了冼星海堅強的意志和偉大的氣魄，也表達了作者對人民音樂家冼星海的崇敬和懷念之情。在漫漫人生旅途中，冼星海積極的生活態度與人格魅力如一盞明燈，為作者，也為我們照亮了前程。對于文本的閱讀，不僅要讓學生了解文章寫什么，作者怎么寫，還要讓學生明確作者的寫作意圖，觸摸作者的情感脈搏，從而內化為學生的情感積累。課后作業1.仿寫:選取一、二典型事例，描寫印象最深刻的一位同學。(要求:(1)務使人物性格鮮明(2)300字左右)2.拓展閱讀:著名小提琴家馬思聰撰寫的《憶冼星海》，比較這兩篇文章的異同。學生按照要求完成作業。仿寫練習有利于提高學生的表達能力;拓展閱讀，在增進對冼星海了解的同時，充分鍛煉學生自主學習的能力，通過比較閱讀開拓視野，增加累積。

　　思路點撥

　　也可以這樣的方式展開教學:引導學生抓住回憶性散文富有感情色彩的特點，通過品味關鍵語句、揣摩文章遣詞造句風格來把握本文蘊含在字里行間的深情;然后指導學生寫作，學習在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　練習舉隅

　　1. 本文語言簡約而內容豐滿、感情真摯，值得我們揣摩和學習。反復朗讀下列句子，任選兩句作簡單評析。

　　(1)我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。

　　(2) 可是它那偉大的氣魄自然而然使人鄙吝全消，產生崇高的情感，光是這一點也就叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。

　　(3) 當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么!”我心里這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。

　　(4) 一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活著。

　　2. 精讀文章的第7、8、9自然段，作者較為詳盡地敘述了初次見面時的長談。仔細閱讀這部分內容，說說從冼星海滔滔不絕的言語中，你感受到他是一個怎樣的人?其中印象最深刻的是哪一個細節?為什么?

[憶冼星海教學設計]

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