小學英語課題開題報告(2)

時間：2024-10-22 20:37:57 學人智庫我要投稿

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小學英語課題開題報告(2)

五、課題的主要觀點和創新之處

　　1、本課題的研究的重點是進行英語教學內容生活化的研究、構建生活化英語課堂教學模式，營造生活化的英語學習環境;研究的難點是開發生活化小學英語校本教材，建立生活化的英語評價體系;

小學英語課題開題報告(2)

　　2、美國教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中國教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英語課程標準》(實驗稿)以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。因此，小學英語教育應該首先成為一種生活化的教育。而目前，我國基礎教育階段英語教育與學生的現實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現象。本課題的研究旨在尋求一種最佳的教學方法——生活化英語教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建小學英語教學大課堂，在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化小學英語新課程改革，進一步完善和豐富我國小學英語教學模式理論，構建生活化英語教學理論框架，建立生活化英語教學評價體系，真正實現“生活化英語、英語生活化”這一創新英語教育理念。

　　六、課題研究方法

　　1、文獻研究法。收集研究國內外有關英語教學生活化的文獻資料，從多角度開展對理論資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　　2、調查研究法。調查學生現狀及發展可能性，使操作切合實際，提高實效;調查研究教師在科學理論指導下開發和利用生活資源的新成果，總結新經驗、新方法。

　　3、行動研究法。開展行動研究，組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教研活動，邀請專家指導，提高研究的水平，提高提高教師教科研能力。

　　4、案例研究法：組織和指導老師圍繞生活化英語教學展開案例研究。

　　5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

　　七、課題實施步驟

　　本課題研究依據陶行知“生活即教育”的現代教育理論、加德勒多元智能理論、交互語言教學理論、主體教育理論等理論，遵循主體性原則、活動性原則、創新性原則等研究原則。課題研究從理論研究入手，將定性研究與定量分析相結合，具體分三個階段實施：

　　1、課題啟動和初步研究階段(2006年9月—2006年12月)。此階段進行文獻研究和問卷調查，同時收集信息、資料，組織理論學習、小學英語教學生活化教材內容分析，確定和規劃課題的研究方案，啟動和開始課題的研究。

　　2、課題研究全面深入開展階段(2007年1月—2008年3月)。此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究深入開展。主要是確定研究計劃，進行調查分析，邀請專家指導，撰寫調查報告;開展生活化小學英語課堂教學模式的理論與實踐研究;開發生活化小學英語校本教材;制定和實施《小學英語教學生活化評價手冊》，建立新課程改革背景下小學英語教學生活化評價體系;依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則，圍繞課題研究目標，開展行動研究，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉化為教育教學工作實踐。

　　3、課題結題階段(2008年4月—2008年5月)。此階段匯編論文集、案例集等，撰寫研究報告、結題。

　　八、課題研究基礎

　　(一)課題已取得的相關研究成果

　　本課已取得了一些階段性的研究成果，課題組成員已在《用智慧成就教育人生》、《職業技術教育》、《廣西教育》等書籍、報刊發表了“淺談小學生在英語學習中元認知策略的訓練”、“英語學習僵化現象分析及其教學啟示”、“巧用課外活動來促進英語學習”等學述論文10篇;參與編寫了《小學英語新課程校本教研問題與指導》、《學科探究學習》(英語小學五年級)等論著及地方教材5部;主持和參與了廣西及桂林市教育科學“十五”規劃課題“小學英語課堂教學模式、策略研究”、“努力營造環境，促進英語學習研究”等三項課題的研究并已結題。課題負責人目前承擔第二期“廣西21世紀園丁工程”自治區級骨干教師研究課題《小學英語教學生活化的研究與實踐》的研究工作。

　　(二)主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

　　本課題負責人陸藝現任桂林市逸夫小學副校長，主管學校教科研工作，小學高級教師，在讀研究生，是“廣西21世紀園丁工程”第二批自治區級骨干教師培訓對象、廣西小學英語教師專家資源庫成員、桂林市教育科研課題結題鑒定專家資源庫成員、桂林市教育學會中小學外語教學專業委員會理事;曾被評為“廣西中小學外語優秀教研員”、“廣西中小學外語優秀教育工作者”、“桂林市教育科研先進個人”、“桂林市優秀教研員”、“桂林市中小學英語教研積極分子”;曾榮獲全國第二屆小學英語教師教學技能展評“教學設計與微型課展示”一等獎、口語表達二等獎、全國首屆小學英語教師教學技能大賽三等獎。她曾擔任全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程中教研員專業成長的理論與實踐研究”(A類)子課題及桂林市“十一五”教育科研規劃課題(A類)“新教研文化對教研員專業成長的促進與發展的研究”“課題負責人，現為課題核心組主要研究人員;她還擔任過桂林市“十一五”教育科研規劃課題(A類) “小學數學課堂教學精講多練與探究性學習”子課題負責人，已結題。她還曾擔任過桂林市象山區教育局教研室的英語教研員，有豐富的教科研經驗，在象山區對本課題已開展了一定的研究并取得了一些成效，具備課題管理和研究能力，有時間保證課題研究工作的順利完成。課題主要參與人員都具有是經驗豐富的第一線教育教學研究人員，都承擔和參與過省、市級科研課題任務，有較強的科研理論水平和實踐能力，一定能圓滿完成課題研究任務。課題組其他成員是桂林市和象山區小學英語學科骨干教師，教學研究能力強，有足夠時間參加課題研究。隨著新課程改革的進一步推廣，為本課題的研究提供一些較成功的實踐經驗。此外，參與本課題研究的除課題負責人所在學校全體英語教師外，還聘請了靈川縣英語教研員負責理論研究指導，吸納了桂林市小學英語學科教學能手以及象山區城區中心小學、城鄉結合部小學、農村小學的骨干教師，旨在集中各層次學校的教學骨干力量，對本課題展開全面而深入的研究，為推進課題負責人所在學校、所在城區(象山區)、桂林市乃至廣西各小學英語教育生活化的研究提供一些可借鑒的經驗。

　　(三)完成課題的保障條件

　　隨著新課程改革的不斷深化，桂林市逸夫小學確立了以科研課題帶動新課程實驗的方案，在政策和資金上大力支持此課題的研究開展。課題研究的資料來源是多方面的，既有借鑒別人已有的研究成果進行學習，也有來自教科研工作管理人員、教研員及教師自身的教育教學研究實踐，研究設備由課題負人及參與研究人員所在學校和單位提供。課題經費來源于上級科研部門資助經費及逸夫小學自籌經費。

　　九、其它

　　(一)課題組人員具體分工

　　陸藝負責課題研究的全面工作，負責策劃、組織、協調工作及生活化英語校本教材開發;

　　張曉梅、王桂湘負責課題的理論研究，主抓英語教學內容生活化的研究;

　　李莉、張伶、莫茹清負責英語課堂教學方式生活化的研究及課題資料收集整理、匯編;

　　趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳負責英語教學評價生活化的研究;

　　衛紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英負責英語學習環境生活化的研究。

　　(二)課題研究成果形式

序號 研究階段

（起止時間） 成果名稱 成果形式 負責人 1 2008.3 教學課件、課堂教學錄像集光盤陸藝、湯健玲、唐琳 2 2008.4 生活化英語課外活動錄像光盤衛紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英、張伶 3 2008.4 《小學英語教學生活化評價手冊》手冊莫茹清、趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳 4 2008.5 小學生活英語教程（Life in English of Primary School）校本教材陸藝、張曉梅、王桂湘、

李莉 5 2008.5 課題研究報告報告陸藝 6 2008.5 課題“物化成果”匯編（課題研究論文集、案例集等）文集李莉、張伶、莫茹清　　十、主要參考文獻：

　　[1]方明.2006.陶行知教育名篇[M].科學教育出版社.

　　[2]帕特·唐　林羽.我在美國教英語[M].廣西教育出版社.

　　[3]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社.

　　[4]教育部.2002.全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社.

　　[5]教育部.2002.走進新課程　與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社.

　　[6]汪寧梓.2006.小學英語教學生活化例談[J].中小學教材教學(月刊)，(4).

　　[7]吳旺英.2005.新課程呼喚英語教學回歸生活[J].福建教育學院學報，(8).

　　[8]周幼紅.2004.生活化的小學英語課堂教學[J].學科教學探索.

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