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課題開題報告范文《小學英語寫作教學探究》(2)
五、課題研究的方法、原則及策略㈠研究方法
⒈文獻研究法：把握國內外英語寫作教學研究動態，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究少走彎路，為課題研究提出理論框架和方法論。
⒉調查研究法：普遍調查、抽樣調查、個案調查及跟蹤調查相結合。調查的方式主要有問卷、訪談、和測試等。
(1)調查學生在實驗前后英語寫作的狀況、有關寫作能力指標的變化，為分析實驗提供依據。
(2)調查學生的寫作策略的需要，努力使實驗目標與操作切合實際，提高實效。
⒊觀察法：在實施過程中，通過觀察學生的學習狀態與參與程度，了解其學習情況，以便采用更有效的教學手段和教學方法。
⒋經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施。運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，及時小結“英語寫作教學”的實施策略和效果，并根據研究內容寫出階段性總結。
⒌行動研究法：實驗教師將行動與研究結合起來，篩選和研究來自實際操作過程中出現的問題，不僅提高此模式的應用價值，并且以此提高教師的教育科研的能力。
㈡研究原則
⒈趣味性原則
興趣是最好的老師。寫作能力的培養，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要提高學生的寫作能力，首先要激發其寫作的興趣，使學生認識到寫作能力培養的重要性。鼓勵學生發揮各自的特點，在課堂上盡量多創造說話機會，啟發學生思考，大膽地闡述自己的觀點，表達出自己的見解，激發學生的學習興趣。
⒉激勵性原則
小學生寫作能力的培養是一項長期而艱巨的系統工程，需要充分發揮學生的積極主動性。在每次寫作訓練中，教師都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，并適當加以引導和糾正，讓學生體驗到成功的愉快，享受尊重，以此來激勵學生。
⒊思維性原則
小學生寫作能力的培養是一種思維訓練。思維的高低決定了書寫的邏輯性、條理性，寫作的速度反映了思維的速度。寫作能力與語言能力、思維能力既互相促進，又互相制約。在學生的書面表達中，經常會出現表達與思維的脫節，影響了表達的效果。因此，教師要注意引導學生觀察事物，誘發他們的想像、聯想，看清要表達的事物，理清要表達的順序。
⒋漸進性原則
把握“組詞成句、連句成段、連段成文”的寫作步驟，環環相扣，層層提高，呈螺旋式上升，否則 “欲速則不達。”
⒌綜合性原則
聽、說、讀、寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透;把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，全方位立體地訓練發展。
㈢研究策略
⒈愉悅情感策略研究
新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。學生英語學習具有特殊性，學生英語基礎千差萬別，教師更應關注學生的個體差異，把培養學生的學習興趣，態度和自信心放在英語教學的首位。教師首先要運用發現法了解每個學生的寫作水平。然后通過調查問卷的方法了解學生對寫作的態度。接著運用提問法：為什么你討厭寫作?讓學生進行小組討論后，老師收集學生的想法，弄清學生的焦慮癥結所在。讓學生討論：怎樣使英語寫作更有趣?收集學生的意見，加以整理，鼓勵學生克服畏難情緒，大膽實踐。
⒉創設真實情景的策略研究
老師要努力創設真實情景，提供給學生真實的寫作機會。比如師生互相交換信件，介紹自己;或與老師分享日記，交流彼此情感、想法;或讓學生發揮想象，合作編寫一個完整的故事;或對于同學的邀請做出書面答復等。這些寫作任務來源于生活，強調語言的交際性，解決實際問題，從而激發寫作興趣，提高學生的書面表達能力。在此過程中,老師鼓勵學生進行合作學習，就老師提出的任務，有時需要小組協商，討論，然后分工完成。或讓學生自主學習，由老師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生搜集資料，最終完成寫作任務。
⒊多元評價的策略研究
教師可運用效果評價的辦法，讓學生個人自我評價，或相互之間進行評價，或小組對個人進行學習評價，或小組和小組之間進行評價，建立學生“成長”作文檔案,讓學生感受成功的喜悅。
六、課題研究的過程
㈠課題立項準備階段(2009.9-2009.10)
課題組成員學習國內外相關寫作教學理論，研究學生寫作能力培養的內容，了解學生英語寫作現狀，組織學情調查，研究探討課題實施的具體方案，制定具體行動計劃，結合校內外先進經驗，討論開展實驗研究的改革思路和具體策略。成立課題實驗小組，進行課題立項申請，召開課題開題報告會，明確研究思路，落實研究任務。
㈡課題實驗研究階段(2009.10-2011.12)
根據課題研究方案，組織實施。制定各年級寫作教學的目標;初步將
課題組成員撰寫的有關英語寫作教學的反思、隨筆、論文、教學案例、教學課例以及學生的英語“成長”作文匯編成冊;科組建立寫作課題研究博客，各班建立班級英語作文博客;編輯《碧海英語作文報》等。
㈢課題總結推廣階段(2011.12-2012.8)
實驗后期完成課題研究總結報告，整理匯編課題研究資料，做好課題結題的評估、驗收工作。
七、課題研究的預期成果
1.教師方面：構建小學英語寫作教學的導練模式，建立小學英語寫作課題研究博客，撰寫小學英語寫作課題結題報告，將課題組成員撰寫的英語寫作課型教學設計、教學研究案例、教育隨筆及論文等匯編成冊。
2.學生方面：學生能愛上英語寫作，掌握基本的英語寫作技巧，50%的學生能在各級各類英語報刊雜志上發表英語習作，建立班級英語作文博客，編輯學生英語作文報、學生“成長”作文系列等。
八、課題研究的保障條件
⒈本課題組是一個朝氣蓬勃，教學經驗豐富，有過類似課題研究經歷的團隊，具有較強的科研能力。
2.本課題研究的清晰度較高，研究的指導思想、研究目標、內容、方法及預期成果形式都比較明確具體。
3.寶安區教育科學研究所李庚靖所長及西鄉街道教研中心英語教研員謝寬平老師的指導。
⒋學校領導的高度重視，在時間、資金、人力、物力等各方面均能得到保證。
九、課題組成員與分工
⒈組長：陳瓊(課題行政主持人)
負責課題研究經費籌措，與上級部門的溝通協調。
⒉副組長：阮瑜(課題業務主持人)
負責協調課題實驗過程的分工、課題資料收集整理
⒊成員：
李素玲：課題資料收集整理、實施方案、具體教學實踐研究、總結方法經驗
李必紅：實施方案、具體教學實踐研究、總結方法經驗
頡 光：實施方案、具體教學實踐研究、總結方法經驗
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