中學微型課題研究開題報告

中學微型課題研究開題報告

　　課題研究的背景和意義

　　布魯納(美國)：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

　　教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。

　　“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應包括一個完整的提問系統，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。

　　本課題研究的是我校初中信息技術課堂的提問。

　　如何形成有效的提問?以達到高效課堂為目的。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務。

　　第二階段：2013年元月通過聽課，調查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進行調研。

　　第三階段：2013年3月公開課教學，總結反思，完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件：隨筆、敘事、設計、課件等。

【中學微型課題研究開題報告】相關文章：

課題研究開題報告06-19

課題研究開題報告范例08-08

課題開題報告范文與研究07-31

開題報告課題研究價值08-10

小課題研究開題報告07-07

物課題研究的開題報告08-20

簡述微型課題研究報告范文（最新）07-25

中學生數學課題研究開題報告05-17

課題研究開題報告寫法及范文07-03

研究性課題開題報告07-09